對新課標下小學五年級數學教學的思考

黃丹碧

摘 要：隨著我國經濟發展水平的不斷提高，對于教育方面的投入也在不斷的增加，傳統的課程教育由于教育理念落后、教學手法單一，無法真正有效的實現人才的培養，據此，國家出臺綱領性文件，提出新的課程標準，對基礎教育的基本質量要求以及基本規范等予以明確，保證各項教學改革工作有效的開展。本篇文章在此基礎上，主要對新課標下小學五年級數學教學的相關內容進行研究和思考，制定出積極有效的對策促使小學數學課程教學效率提高。

關鍵詞：新課標；教學質量；小學五年級；數學課程；教學模式

隨著我國現代教育事業的不斷發展，課程教育改革得到進一步的實施，教育體系也得到進一步的完善，在此過程中，需要充分結合新課標的教育理念和質量要求，對小學數學課程教學展開積極的反思和改進。基礎教育即小學階段的課程教育，小學五年級是學生學習的一個關鍵時期，學生需要學習多門課程內容，其中數學課程的教學對于學生的邏輯思維能力培養具有重要的作用，對此，需要充分結合新課標的理念要求，對小學五年級的數學教學問題以及具體實踐方法等展開思考。

一、小學五年級數學教學現狀及常見問題分析

（一）教育理念落后

小學階段是學生學習和積累基礎知識的重要階段，在此過程中，學生既能夠高效吸收新知識，又能夠產生多種疑問，思維較為活躍。但是在實際調查中發現，小學五年級數學課程教學中，老師對學生的學習模式并不認可，在教育理念上過于傳統，認為學生就是要在老師的指揮下完成課程任務，需要學生全面記住老師課堂講解的內容。這種落后的教育理念直接導致學生的數學課程探究能力下降。

（二）理論與實際聯系不當

小學五年級學生在學習相關課程知識的過程中，已經具備了一定的獨立思考意識，但是在課堂上老師為了在規定時間內完成教學任務，嚴格把控學生的學習思考時間，沒有真正的從理論聯系實際方面啟發和引導學生的思考，導致學生學習數學理論和知識原理后并不能真正的運用到實際問題的解決中，理論知識和日常生活實踐的銜接不當，影響和制約了學生的進步、發展。

（三）總體教學質量不理想

小學五年級的學生對于數學基礎知識已經有了一定的把握，要想實現學科能力的提升和有效的學習過度，就需要老師通過教學革命，不斷提升教學質量。現階段，小學數學老師的教育水平參差不齊，即便是推廣了新課標的教育要求，但是教學改革仍舊是停留在形式和口號上面，最終的教學質量并不理想。

二、思考關于新課標下小學五年級數學教學新要求

（一）教學探索

新課標下的小學數學課程教學，要對以往的傳統、落后觀念予以積極的變革，運用新思路、新方法，不斷探索更加積極有效的教育改革方式。小學五年級數學教學探索，要求滿足學生多元化學習需求，更新培養理念，讓小學數學老師相互之間做好良好的溝通、交流，對自己教育實踐中遇到的問題進行分析，轉換教育角色，合理控制課堂，讓學生成為課堂的主人，并真正的投入到學習實踐中，使教師從課堂指揮轉換為課堂指導。

（二）關聯性教學

小學生在學習成長的過程中，會遇到不同的問題，老師在教學實踐中，就是教給學生多種問題解決方法，數學課程的教學也不例外，為了實現新課標的要求，老師要在理論聯系實際中，合理的通過關聯性教學，引發學生對生活實際的思考，使學生能夠在思維轉換中不斷的提高邏輯分析能力和獨立解決問題能力。關聯性教學就是強化學生的知識運用能力，對于增強學生的數學核心素養以及學科能力具有重要作用。

（三）激發學生的創新動力

小學五年級是學生的一個學習過度時期，學生在積累一定知識基礎的前提下，對更加深入性的數學問題展開探究，能夠為數學拓展性學習奠定良好的基礎。因為，為了進一步提升教學質量，小學數學老師在講解五年級的課本知識時，可以從不同的角度啟發學生的多樣化思考，讓學生研究不同的方法解答問題，鼓勵學生的創新性學習，讓學生自己能夠在創新實踐中更加積極的開拓學習思路。

三、新課標下小學五年級數學教學方法的思考

（一）創設教學情境

在新課標的教育標準性要求下，小學五年級數學課程的教學，需要對教學設計以及教學模式等方面進行反思，并結合先進的教育理念做出必要的更新和改進。小學五年級學生在學習數學知識的過程中，缺乏抽象性思維，這就使學生對于較為復雜的問題無法展開想象，學習思維受限明顯。對此，小學數學老師可以對學生的學習心理進行分析，在課堂上為學生創設多種不同的教學情境，引發學生的形象化思考。例如在小學五年級數學教材中關于軸對稱圖形的學習，對稱是一種較為基本的圖形變換形式，是學生學習圖形知識和空間知識的重要基礎。為學生創設教學情境，可以幫助學生形成空間觀念，例如，老師可以在課堂上讓學生疊衣服，引出課題，然后再利用多媒體教學設備向學生展示飛機、建筑以及杯子的圖形，讓學生觀察其特點，此外，老師也可以讓學生在課堂上剪紙，先將紙對折，然后再剪出圖形，最后將紙展開，觀察圖形特點。

（二）師生間的良好活動

新課標的實施標志著我國基礎教育改革已經進入到了一個新的時期，充分反映出我國在課程教育改革方面所取得的重要成就，在新課標中，對基礎教育的質量方面和教學規范方面作出了新的要求，倡導教育改革的基本理念。以往的數學課程教學中，主要是老師在備課的過程中整合教材內容，然后在課堂上按照學案進行講課，這種教學模式比較死板，講課方式也缺乏針對性和靈活性，學生的總體學習興趣不高。在新課標的標準性要求下可以充分突破以往的課程教學模式，強化師生間的良好互動，讓學生自己主動提出問題，并在老師的正確引導下，掌握問題的有效解決辦法。例如在小學五年級數學課程中關于簡易方程的解答，學生學習難度較大，如果是簡單的一元一次方程，學生很快就能夠根據算數順序解答，但是對于較為復雜結構的方程，學生學習難度較大，學生向老師提出自己的學習疑惑，并由老師指導學生對題目中的相關數量關系展開分析，以逆向思維解答問題。

（三）理論結合實際的教學

小學五年級學生在學習數學課程的過程中，容易存在諸多難點，主要是因為學生的數學認知能力低下，而數學老師過于重視任務型教學，導致忽略了對學生的學科能力培養，總體教學質量不高。小學生在課程學習中掌握不同的知識內容，并將其充分運用到生活實際中，只有這樣，才能夠充分考察和鍛煉學生的實際學習能力以及知識運用能力。小學五年級的數學課程教學中，要求綜合性的培養學生的學科能力，因而數學老師在對學生分析相關問題時，可以舉例分析，舉的例子應該與學生的實際生活相關，否則難以培養學生的具化思維。例如在小學五年級數學課程教學中關于梯形面積的求解，在沒有講解面積公式的情況下，老師可以向學生舉例，假設學生家里有一塊梯形菜地，求菜地面積，學生根據自己的生活經驗，將梯形分割為幾個不同的三角形或長方形，通過切割后的面積疊加方式求得總面積。這種理論結合實際的教學方法可以激發學生的創造性思維。

結語：

小學生在學習成長的過程中，需要不斷擴大自己的學習范圍，了解不同學科的內容，并在相關問題的分析和研究中，綜合化的鍛煉自己的自主探究能力。在新課標的教育標準性要求下，需要對以往數學課程教學中存在的主要問題和問題基本成因等展開具體化的分析，并對小學五年級學生學習數學的基本能力特點進一步分析，對傳統的教學模式進行改進，完善教學設計的內容，并根據學生的數學心理特點，在課堂上應用生動情景或先進技術展開多樣化教學，使數學課堂更加活躍，提高學生的課程積極性，充分發揮出學生的學習主體作用，也使新時期下的數學課程教學更加符合新課標的要求。