關于小學語文針對性輔導方法探究

黃耀穎

摘 要：隨著素質教育的深入及新課程改革的不斷推進，人們對小學階段的語文課程教學提出了越來越高的要求。對小學階段語文課程教學而言，雖然不同年級有不同的教學重點，但是針對性輔導與分層因材施教教學原則永遠不變。由于學生在學習能力上存在一定差異性，加上學生的先天智力因素及后天家庭環境均存在差異性，教師教學能力及社會環境存在不同，多種因素綜合作用迫切需要教師進行針對性輔導與因材施教。

關鍵詞：針對性輔導；小學階段；語文課程教學；具體應用

為了促進每一個學生對語文課程學習產生興趣，確保學生興趣愛好能夠得到充分發展，進行學習任務的有效完成，任課教師必須要對學生之間存在的差異性給予充分了解與尊重，實施針對性教學方法。因材施教是整個教學的核心內容，任課教師需要與學生語文學習方面特征給予認清，才能因勢利導，切實提升整個語文課程的教學效果與教學水平，促進學生語文核心素養的增強，為后續語文課程學習奠定堅實基礎。

一、小學語文針對性輔導方法應用的重要作用

現階段我國課程教學中大班額授課形式成為主要形式，其具有自身的優越性，同時也有一定的局限性。任課老師在上課過程中通常應用滿堂灌輸形式進行，并沒有對學生的個體差異性給予充分考慮，很大程度上對學生的特長、個性以及愛好等方面均產生了妨礙。按照當前我國小學學校具體情況而言，學生家庭背景以及學習情況存在極大不同，為了防止出現一邊倒的情況，就必須要因材施教展開針對性教學。長期教學實踐教學證明，分層教學方法的應用已經獲取了較好效果，這一模式的實施能夠促進學生優勢的互補，推動學生實現全面綜合性的發展。

二、針對性輔導方法的理論與實踐

分層教學或者針對性輔導教學主要是按照學生智力差異展開，目的是為了對不同類別學生給予針對性的學習自導，從而促進學生得到更好發展。針對性輔導教學需要在分層設計教學目標，讓每個學生都能與自身學習需求相滿足；教學形式上可以應用個別輔導學習或者小組互助學習，與學生學習需求相符合；教學效果上要促進學生最大潛能的激發，確保其能夠體驗成功。針對性輔導教學是為了促進學生成為教學中的主體，主動參與到教學活動中，改變了傳統模式中教師是主體的局面，從而學生能夠主動獲取知識。針對性輔導教學對授課形式給予了淡化，更加重視學生的具體學習需求，從而與其需求相滿足。因為學生在心理、愛好、能力以及性格等方面均存在較大差異，因此任課教師需要按照學生差異進行歸類，分為不同的學習小組。針對性輔導教學主要體現在將學生組織在一起，通過其相互支持、相互合作實現學習效果及學習能力的提升。針對性輔導教學有幾點基本要求，若是分組學習則各成員需要對自己學習負責，同時也要對其他成員學習負責，學習成績好的學生要主動幫助學習相對較差的學生，從而與各自學習要求相滿足。若沒有分組則要求學生按照自己學習條件完成相應的學習任務，不能統一規定，體現出針對性輔導教學的優越性。針對性輔導教學最大的可行性就是為學生提供有效學習平臺，從而對學生學習方面的不足進行彌補。

三、針對性輔導方法在小學語文課程教學中的具體應用

（一）按照學生年齡實施針對性輔導

教師的針對性輔導與提升不同層次學生有著直接聯系，針對性輔導教學要立足于學生的語文基礎知識學習，例如應用輔助性工具書，從而把握好文章基本內涵、豐富作文寫作方法等。低年級學生因為自身年齡小，無法長時間集中注意力，并且自身又十分好動活潑，一般認識事物較為直觀與淺顯，概括水平也較為直白主觀，所以對于低年級學生而言，任課教師需要應用直觀性較強的游戲類活動展開輔助教學。中年級學生因為學校學習訓練增加及其年齡的增長，中年級學生的學習紀律性與主動性得到了顯著增強，并且在這一過程中中年級學生的心理素質與心腦發育水平均得到了極大提升，實現了記憶力與對事物認知程度的提升，很大程度上為其語文課程學習能力增強奠定了基礎，也讓中年級學生語文課程學習有了新特征。所以對于中年級學生而言，教師可以使用形象記憶與機械記憶的交叉記憶法，促進學生思想直觀形象認知轉變為抽象內在認識。因為高年級學生的心腦水平與年齡均得到進一步發育與增長，其思維嚴謹性、記憶力以及注意力均得到了進一步發展。已經初步學會對事物內在的發現與認知，對事物之間聯系進行探索，從而更加接近科學性，逐漸對語文課程學習的新技巧與新方法進行掌握，增強了自主學習能力。所以教師需要與高年級學生語文學習進行引導，主要體現在以下幾個方面：要對學生思維邏輯性與嚴謹性進行培養；對學生學習中綜合能力運用進行引導。

（二）按照學生喜好因材施教

因為不同學生的興趣愛好也有所不同，所以任課老師需要在對學生基本課程學習前提下，對其充分發揮個人才能給予鼓勵，從而做一個德智體美勞全面發展的學生。但是現階段因為學生所學知識較為淺顯化也較為單一，所以任課教師必須要對學生喜好進行正確引導，按照學生愛好進行有效教學。若學生喜歡運動，任課教師就可以鼓勵學生對自己運動時的心理特征進行描述；學生愛好小說，老師就可以引導學生結合小說寫一篇作文，促進學生進行特產與喜好的充分發揮，從而實現自身寫作能力語言能力的有效提升。

（三）按照學生情況制定針對性教學目標

任課教師必須要對學生的學習能力給予清晰認知，從而對學生學習層次進行合理劃分，在此基礎上才能達到教師最終的教學目的，因為學生的家庭背景、學習能力、認知能力等不同，因此在時間的推移中學生的情感、思想、知識以及能力等均會存在越來越大的差異性。針對這種情況，任課教師需要合理劃分學生層次，提出不同學習要求，實施差別性引導方法，促進其得到不同程度的提升。教學目標制定，簡單而言就是引導學生對科學有效學習方法的掌握，對學生學習中良好學習條件創造起到了有利促進作用。行之有效教學目標的制定，任課教師需要從學生具體情況出發，對其先天性差異進行充分考慮，從課、單元、學期的目標制定明確而具體的低、中、高層次的目標，對學困生要求其能完成基礎學習目標，中等生需要完成中層次目標，優等生進行高層次目標。比如在《九月九日憶山東兄弟》這首詩學習過程中，對學困生而言任課教師要求其能背誦這首詩，會寫整首詩中的每一個字，并對這首詩所講述的故事及詩人思想感情進行理解。對中層次學生來說，教師進行相關作業的安排，讓學生對詩人思鄉之情進行感受，并且以此寫一篇小短文，將詩人內心情感進行描述。對于高層次學生來講，任課教師要對其提出搜集整理其他相關傳統節日詩詞的任務，并且使用短文形式進行不同詩詞中詩人表達的情感進行描述，例如“清明時節雨紛紛”等。這樣就可以針對不同層次學生進行不同教學目標的制定，從而讓每一位學生都能得到進步與成長。

結語：

綜上所述，針對性輔導教學實施中要求學生相互學習，通過小組成員的相互幫助與相互監督，并對知識掌握情況與作業完成情況進行定時檢查，從而提升學生的學習主動性。現階段小學語文課程教學實施分層教學與針對性輔導教學已經十分常見，但是任課老師必須要加深對其的實踐與研究，總結出與學生相適應的教學方法，提升整體教學效果與教學水平，促進學生語文學習能力的顯著提升。文章主要圍繞著小學語文針對性輔導方法應用的重要作用、針對性輔導方法的理論與實踐、針對性輔導方法在小學語文課程教學中的具體應用三個方面展開了論述與探討，目的是為了提升小學階段語文課程教學質量，為小學生今后學習奠定堅實基礎，促進學生綜合能力與語言表達能力的增強。