談“專遞課堂”實踐中的認識

楊清

【摘要】專遞課堂就是利用網上同步上課的方式，農村學校與擁有相對豐富教育資源的城鎮學校同上一堂課，以共享優質教育資源，使名師資源得到更大范圍的共享。

【關鍵詞】“專遞課堂” 問題 策略

一、什么是“專遞課堂”

在教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中，針對于解決教育不均衡的問題，提出了具體的建設建議：積極推動“專遞課堂”建設，鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校教學質量；推廣“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，逐步使依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式制度化。

我們從下面的學實例中可以進一步了解專遞課堂：

永昌縣中學數學“微課程教學與專遞課堂”專題研討會在永昌縣第五中學和遠隔近100公里的永昌縣農業中學“同步”進行。兩地90名學生，坐在自己學校的教室里，通過“錄播系統”就像身處一個教室一樣，積極互動、開心共享地聆聽了永昌縣第五中學數學教師王超的一節有趣數學課——《正比例函數的特征》，兩地兩個教室里的學生學習積極性高漲，踴躍主動舉手回答問題異常活躍，40分鐘輕松愉快地完成了本課時教學任務。

下圖是“專遞課堂”運行的基本模式：

二、“專遞課堂”實踐中存在的問題

1.設備和網絡等技術并不十分成熟，在上課過程中經常會出現斷網、傳輸的聲音小、有雜音、視頻畫面播放不流暢等問題。

2.由于專遞課堂是跨時空授課，而且同時連線兩個教學點。由于異地課堂的限制導致師師、師生、生生之間缺少互動。首先，錄播老師與同步視頻教學點輔助老師之間缺乏交流、協作。其次，許多主講老師不清楚教學點學生的姓名、性格特征、認知風格等，而由于師生不能近距離接觸，教學點學生會感覺教師不是身邊真實存在的老師，師生之間缺乏情感交流；第三，通過課堂觀察發現，在課堂中主要以老師講授新課為主，師生互動較少，生生互動幾乎沒有。

三、“專遞課堂”教學策略

1.課前準備：

（1）教學資源的準備與處理。“專遞課堂”由于空間的限制，學生最直觀看到的就是教師呈現給他們看的資源，所以主講教師要提前準備好交互式的資源，資源的呈現要清者簡潔。

（2）集體備課。“專遞課堂”的學習對象是農村學校的學生，他們在年齡、知識水平、個性特點都與主場的學生存在著差異。專遞課堂的主講教師可以將自己的教案和準備好的教學資源上傳到群共享，輔助教師下載并查看，輔助教師結合教學點的教學條件和學生的實際情況，提出自己的意見并反饋給主講教師，主講教師和輔助教師可以在QQ群里面就課堂教學組織的情況和教學活動等展開研討，最后主講教師完善教學方案。教師們集體備課生成的教學預案對于教學點學生來說更有針對性。

2.教學交互。教學是師生交往互動的過程，“專遞課堂”也不例外。“專遞課堂”中，發生交互的主要是主講教師、輔助教師和教學點學生三者之間的交互。如下有示：

師師交互：主講教師與教學點的輔助教師的協作“專遞課堂”成功的關鍵。課前雙方進行積極的交流溝通，課中雙方針對課堂組織、課堂管理等展開密切的配合，課后交流反思。

師生交互：主講教師和教學點的學生之間開展的互動。教師在教學中示范，學生模仿，教師組織學生開展小組活動等。

生生交互：生生交互是指同一個教學點的學生之間的面對面的互動和不同教學點的學生之間的跨課堂的互動。同一個教學點之間的互動主要采用小組合作學習、交流討論的方式，這樣能夠培養學生的溝通交流與團隊協作能力。不同教學點的之間互動方式主要是作品展示、小組競賽，相互評價等方式，這樣能夠培養學生積極的表現力和他們的膽量。

3.主輔配合。由于專通課堂是一對一、一對多的信息傳輸，教師在切換不同的活動或者重復活動時需要給出實時的指令，如果主講教師發出的指令不清楚，學生難以理解，這時就需要鋪助教師進行說明和講解，主講教師在進行多方交互時，課堂容易進入空置等持的狀態，長時間等待會出現學生因不耐煩的情緒導致課堂秩序的波動，所以教學點輔助教師需要管理好課堂的紀律，發現學生注意力不集中的時候，要及時的提醒學生，輔助教師可以靈話利用等待時間讓班級學生開展教學活動，使課堂節奏自然流暢。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《“互聯網+專遞課堂”在鄉村學校的實踐模式研究》研究成果，課題立項號號：GS[2018]GHB3346。