淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

李艷

【摘要】新課改背景下，小學語文教學要轉變傳統教學模式，突出學生主體地位，運用有效教學方法推進語文教學改革與創新。語文教師要立足于學生學情，結合語文教學內容和教學目標精心設計教學活動，確保素質教育理念的貫徹落實。從分析當前小學語文教學存在的問題入手，提出小學語文教學的有效對策，期望對提高語文教學質量，構建高效語文課堂有所幫助。

【關鍵詞】小學語文教學 問題 對策

一、當前小學語文教學存在的問題

1.學生主體地位缺失

在小學語文教學中，部分教師仍然扮演著灌輸者、傳授者的角色，使教師始終處于教學的主體地位，忽視了學生的學習特點和學習需求。教師在語文課堂上采用單一固定的模式開展教學活動，只重視語文知識與技能的傳授，而忽略了情感態度和價值觀目標的實現，沒有從學生全面發展的角度出發精心設計課堂組織結構，使得學生只能被動地接受知識灌輸。此外，還有部分教師形式化地突出學生主體性地位，讓學生在課堂上放任自流，欠缺對學生學習活動的有效指導，嚴重浪費了課堂教學時間。

2.教學方法運用不當

隨著新課改的推進，語文教師逐步重視對有效教學方法的運用，但是部分教師對教學方法存在著認識誤區，導致教學效果適得其反。如，教師隨意應用小組合作學習模式，沒有考慮到課程教學的需要，使得很多學生在合作學習中無所事事。還有一些教師沒有把握好合作討論的時間，經常出現學生尚未討論完教師就宣布停止，或學生已經討論完教師卻依然讓學生討論的情況。又如，教師過度依賴多媒體教學技術的應用，沒有將多媒體技術定位于輔助教學手段，而是使其占據了授課的大部分時間，導致教學活動安排不當。

3.禁錮學生思維

在小學語文教學中，教師過于依賴教材和教材參考資料進行教學，機械式地傳授知識，用標準答案、唯一答案禁錮學生的思維，不利于學生創新能力和發散性思維能力的發展。如在教學《開國大典》時，教師向學生提出問題，“這篇課文是按照什么順序寫的？”，學生陸續回答，“按時間順序”“按事情發展順序”，教師都加以否定。最后教師按照教參給出標準答案，“按開國大典進行的順序”，這一標準答案嚴重束縛了學生的思維。

二、小學語文教學的有效對策

1.引入學生生活

小學生活潑好動，對生活中的事物充滿著好奇心和探索欲。為此，在小學語文教學中，教師要遵循小學生的性格特點和認知規律，采用生活化教學方法，選取與學生生活密切相關的教學資源，為學生創設生動形象的學習情境，從而調動起學生的學習興趣。在對與生活關聯性較強的內容進行教學時，教師應當盡量選用學生身邊的事例，若是條件允許，也可以帶領學生到自然環境中進行學習，從而使他們感受真實的環境，體驗作者創作時的心態。通過這種教學方法在小學語文教學中的運用，不但可以使學生對文章有更深層次的理解和認識，而且還能提高課堂教學的有效性，更為重要的是，在如此輕松、愉快的氛圍中學習，學生的學習成績也能隨之顯著提高。如在對《植物媽媽有辦法》進行教學時，教師可將學生帶到課堂之外的大自然中，尋找蒲公英、蒼耳等植物，然后讓學生邊找邊想，這些植物是如何播種的。對于小學生而言，這種戶外的教學方法，近乎于游戲，學生在玩的過程中，掌握了相關的知識。當活動結束后，教師可帶領學生進行課堂閱讀，由于親身感受，使學生對課文的領悟變得更加容易。

2.開展互動討論

在語文教學中，教師要積極創建寬松、活躍的課堂教學氛圍，重視師生之間、生生之間的互動交流，通過提出帶有思考性、開放性的問題，引導學生敢于表達自己的看法，培養學生綜合分析能力、理解能力以及語言表達能力。例如，在教學《草船借箭》時，教師可從故事性的課題中，引出理解性的課題。先引導學生提出話題，即文章中主要講述了誰向誰借，為何要用草船借，在何時借，如何借，最終借到沒有，借來的東西有沒有歸還，整個事件說明什么。這是一個典型的理解性話題，當話題提出后，學生便可據此對課文進行解讀，并與他人進行交流，通過這種方法，不但能夠幫助學生對課文的內容進行理解，而且還能使他們理清文章的脈絡，進而領會中心思想。當學生明白軍師諸葛孔明借箭成功之后，再引導他們提出分析性的話題，諸葛亮之所以能夠借箭成功的主要原因是什么，以及他是一個怎樣的人，據此學生可按照話題，對課文中的事例進行歸納，進而得出所需的結論。分析性話題提出的主要目的在于，讓學生對文章的內容進行深層次地理解，鍛煉綜合分析能力。

3.組織合作學習

在小學語文教學中，教師要善于運用合作學習模式將課堂話語權還給學生，為學生創造更多的合作學習機會。通常情況下，由學生自發組成的合作學習小組，組員都有著較強的學習責任心，并且他們的學習自覺性也相對較高，彼此之間會就某個問題進行交流、討論。小組成員不但有上進心，而且還有集體榮譽感，他們會與其他學習小組進行比較，由此可以形成一個良好的競爭氛圍。例如，在對《富饒的西沙群島》進行教學時，文中對以下幾個部分進行著重描寫，海面、海底、海灘、海島等，這幾個部分在景物的描寫上非常優美，文字的運用也極為精確。教師可在分組學習中提出如下問題：以上幾個部分的內容中，哪個部分你最喜愛，據此將喜歡海面描寫部分的學生分為一個合作學習小組，對這部分內容進行品讀討論；喜歡海底的學生分成一組，據此類推。按照學習內容對學生進行分組，可使小組成員之間有共同的討論話題，更容易激發學習興趣。

4.引導自主探究

小學語文教學要解除固定教學模式、標準問題答案、傳統教學方式對學生思想的束縛，引導學生自主探究語文知識，發揮學生的主體性作用，使學生享受到自主建構知識的樂趣。如在教學《江畔獨步尋花》時，教師可讓學生運用不同的方法，對這首著名的詩詞進行理解，鼓勵他們進行聯想，閉上眼睛想象開滿絢麗多彩花朵的小路，在風中舞動的蝴蝶，以此來超越教材內容對學生想象力的束縛；除了聯想之外，教師還可以讓學生用畫筆對美麗的景色進行描繪，將腦海中的怡人景致躍然紙上，借此來感受作者進行詩詞創作時的激情以及對美好生活的憧憬與向往。在想和畫之后，可讓學生用語言進行表達，說出自己的感想。隨后教師可以該首古詩為例，讓學生對其它六首與之相關的絕句進行收集，運用本堂課的學習方法對這些詩詞進行理解，由此不但可使學生思維變得更加活躍，而且還能從中找到語文學習的樂趣。

總而言之，小學語文教學要以素質教育理念為指導，遵循新課改的要求，積極推進教學模式改革與創新。語文教師要善于引入生活實例、開展互動討論、組織合作學習、引導自主探究，打破傳統教學模式的禁錮，將課堂還給學生，幫助學生主動建構知識體系，激發學生學習興趣，從而體會到語文學習的樂趣，全面提升語文教學效率。

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