略論初中物理課外實驗應“以生為本”

楊述強

【摘要】好的物理教學離不開恰到好處的課外實驗。引領學生走出課堂，充分滲透以生為本的理念，通過課外豐富多彩的實驗厘清有關物理學科中更多動態的細微變化，不失為一條具有創新意義和實踐意義的拓展之路。

【關鍵詞】課外實驗 發現問題 撥“亂”反正 探究拓展

一、課前，在自主實驗中發現問題

教材中有關分子熱的實驗做如是選擇，并不代表著我們的教學一定要亦步亦趨。就《分子熱》的教學而言，其中的碎小實驗很多，有些實驗完全可以讓學生在課前就去介入，從而“改變傳統教學中學生的靜聽狀況。”如何打破“靜聽”，關鍵就在于教師要充分滲透“以生為本”之理念，讓學生在提前的自主實驗中發現問題、匯聚問題、研究問題。比如，教師可以從以下環節入手，提前讓學生在進行自主實驗：

1.根據課文內容的有關提示，讓學生在家中打碎一個杯子，再進一步“砸”使其變成更為細微的碎塊，思考：經過多次“打砸”，顆粒越來越小，有沒有一個限度呢？

2.在家中灑花露水，然后追問自己：聞到了什么氣味？是什么跑到鼻子里了？你能看到跑到鼻子里的東西嗎？

無論是“打砸”玻璃杯的實驗，還是花露水擴散的實驗，都很簡單，完全可以讓學生自己在家中完成。當然，孩子們可以通過電話或微信和老師或其他同學互傳實驗圖片，就實驗中一些細節和值得注意的地方進行交流、商酌和分享。實踐證明，課前當學生親力親為之時，有關分子熱知識的獲取呈現出非線性、非靜態的特點，因而容易激起學生的經驗、印象和記憶；更重要的是，孩子們親自做實驗時，一定會有一些操作不正確的地方，也一定會有一大堆疑問，當然也有一些意外或驚喜的收獲，而這不正好為課堂的相互印證或深入研究，打下了堅實的基礎嗎？

二、課中，在演示實驗中撥“亂”反正

一些小的或簡單的實驗可以在課前讓孩子們自己完成，但一些較大的或通過家中材料無法完成的實驗必須在課堂上進行演示實驗。而這恰恰是對孩子們課前自主實驗進行一個大的檢閱和撥“亂”反正的應有之義。

例如，硫酸銅與清水之間的擴散實驗就適合于教師在教室中進行演示實驗：因為硫酸銅與清水之間的擴散現象必須借助多媒體和顯微鏡形象逼真的展示，才能取得明顯的實驗效果，才能明顯地觀察到分子做無規則運動的細微情況。當然，這個實驗必須建立在學生對課前自主實驗和自主學習充分交流的基礎上，必須建立在孩子們的一大堆疑問上，如此才能充分關注“實驗密度大的硫酸銅溶液放在密度較小的清水下面”這樣的“實情”。

“學校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求。”的確，這樣的演示實驗和家中的自主實驗相互印證時，孩子們意識到自己在家中的實驗畢竟隨意性太大了，畢竟太粗糙了。其中的多樣性、交互性、動態性，單憑自己那些簡單的材料是無法做到的。于是，隨后的“自我糾錯”顯得水到渠成，瓜熟蒂落。而這一切，不僅僅是對課前實驗的撥“亂”反正，更是對以后課外實驗的提醒和警示，而這不正是以生為本理念所孜孜以求的理想境界嗎？

三、課后，在分組實驗中探究拓展

一節物理實驗課結束了，但并不是謝幕，不是句號，不是圓滿，而是新的開始、新的索引、新的高峰的攀登。初中物理學習更是如此。毋庸置疑，課后實驗必將放在“應用、分析、評價、創造”這些重要而難度比較大的環節上，因而更需要教師恰到好處的指點、遙控和幫助。當然，這樣的“保駕護航”必須建立在以生為本的基礎上，即必須以學生當下的真實遭遇和真實學情為基礎，以此打造厚重的、精彩的、生機盎然的課外實驗新時空。

仍然以《分子熱運動》的教學為例，在課尾，可以進行這樣的拓展實驗：

怎樣理解構成物質的分子間同時存在引力和斥力？能不能讓學生在課外分組用彈簧兩端掛上橡膠球進行實驗呢？如果沒有這樣的材料，可以自行尋找或自己制作合適的實驗材料。實驗時，每小組推薦一名負責人把其中的關鍵之處拍成照片或視頻，隨時和老師進行遠程交流，必要的時候，教師給予適當的材料、建議或協助。

實踐證明，這樣的課外實驗得法于課內，拓展于書外，運用于課外，既注重學生自身實驗的真實水平，又離不開教師適宜的有分寸的指導和幫助，因而顯得具體可行、容易操作、針對性強，而且意蘊十足，或有多重發現，或有枝狀發散，或有登高望遠。關鍵就在于，教師是否在這樣的課外實驗中真正做到了以生為本、孩子們是否在原有的基礎上走向更廣闊的天地？顯然，答案是肯定的，而師生一旦步入到這樣的實踐天地中，必將與以往不同，必將收獲到沉甸甸的物理的“枝葉花果”。

參考文獻：

[1]曹永國.教學提問：理性審視與理念重建[J].教育科學研究，2013，（01） ：37.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013，（3） ：22.

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS（2017）GHB2130《農村初中物理課外實驗的實踐與創新的研究》階段性研究成果系列論文之一。