初中英語(yǔ)課的口語(yǔ)糾錯(cuò)分析與討論

劉家美

【摘要】口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境或者文化差異帶來(lái)的影響，而在口語(yǔ)練習(xí)中常犯一些錯(cuò)誤。因此，口語(yǔ)糾錯(cuò)成為英語(yǔ)教師必須重視的工作內(nèi)容。教師要讓學(xué)生形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，就需要讓口語(yǔ)發(fā)音達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求。而牛津譯林版初中英語(yǔ)教材非常重視英語(yǔ)知識(shí)的連貫性，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，要更加重視學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)糾錯(cuò) 口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要表現(xiàn)，尤其是在國(guó)際溝通交流日愈頻繁的背景下，學(xué)生更需要注重鍛煉好自身的口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)成為自己與他人溝通的重要工具。只是當(dāng)前學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤卻阻礙著學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，如何依托于牛津譯林版教材而制定初中英語(yǔ)課口語(yǔ)糾錯(cuò)的有效方法，是教師當(dāng)前面臨的重要課題。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

牛津譯林版教材實(shí)際上對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力給予了較大的重視，主要表現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是圍繞著Main task來(lái)進(jìn)行，旨在通過有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。只是口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生缺乏充足的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而這是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)犯錯(cuò)的原因之一，阻礙著學(xué)生交際能力的發(fā)展。同時(shí)，牛津譯林版教材的課程結(jié)構(gòu)安排比較合理，注重趣味化、人文化、個(gè)性化等特征。只是在教材的使用過程中，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依舊存在一些問題。首先，學(xué)生在文化差異的影響下對(duì)類似于漢語(yǔ)的英語(yǔ)理解有誤，又或者對(duì)于與漢語(yǔ)存在極大區(qū)別的英語(yǔ)知識(shí)理解難度大，“中國(guó)式英語(yǔ)”在口語(yǔ)教學(xué)中比較常見。其次，教師的英語(yǔ)知識(shí)講解不細(xì)致，或者在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，容易導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平難以有效提升。比如，若教師教導(dǎo)的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在較大偏差，就容易讓學(xué)生在模仿教師發(fā)音的情況下，出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)上的發(fā)音不準(zhǔn)確問題。最后，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒有受到足夠重視，偏向于注重筆試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力沒有得到良好培養(yǎng)，存在會(huì)寫不會(huì)讀或者發(fā)音偏差大的問題。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)糾錯(cuò)方法

1.在課堂上適時(shí)適法地糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤

首先，初中英語(yǔ)教師要注重提升自己的口語(yǔ)水平，尤其是發(fā)音方面，避免學(xué)生在模仿教師發(fā)音的情況下出現(xiàn)發(fā)音偏差。這需要教師自身要具備良好的職業(yè)責(zé)任感，不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)能力。其次，教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該注意在合適的時(shí)間采用有效的方法糾正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤，避免錯(cuò)過糾正的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)也要避免打斷學(xué)生的思路而直接指出其口語(yǔ)存在的問題。教師要懂得顧及學(xué)生的情緒，并使其明確自己的口語(yǔ)存在的問題，才能讓學(xué)生在接受糾正的情況下自主改正過來(lái)。比如，有的學(xué)生有這樣的口語(yǔ)表達(dá)，“I have four pen.”這個(gè)時(shí)候，教師可以向這名犯錯(cuò)的學(xué)生傳輸自己的正確表達(dá)。即教師假裝沒有聽懂，向他提問，“How many pens do you have？”這時(shí)，學(xué)生聽到教師的提問，注意到教師的表達(dá)與自己的表達(dá)之間存在的差異，就有可能會(huì)意識(shí)到自己的口語(yǔ)表達(dá)中存在的錯(cuò)誤，然后自覺地糾正過來(lái)。通過這樣的方法，教師有效地顧及了學(xué)生的情緒，還能使其自主意識(shí)到錯(cuò)誤，并自覺地進(jìn)行糾正，在幫助學(xué)生有效提高口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確率的同時(shí)，也可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

此外，在課堂上，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤發(fā)音問題，教師還可在單詞教學(xué)中采用有效的方法來(lái)予以糾正。只是由于牛津譯林版教材涉及到的單詞量非常大，要求教師可以選取代表性詞匯來(lái)讓學(xué)生展開重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并結(jié)合專業(yè)化影音資料來(lái)讓學(xué)生自主糾正發(fā)音。如在The future這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可選取央視英語(yǔ)頻道的動(dòng)物世界相關(guān)節(jié)目片段，在課堂上播放給學(xué)生觀看，使其在觀看時(shí)，通過學(xué)習(xí)規(guī)范化英語(yǔ)單詞發(fā)音，可慢慢糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。

2.及時(shí)糾正語(yǔ)法混淆問題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生容易將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行混淆。但是實(shí)際上這兩種語(yǔ)言既具有相同之處，又具有存在差異的地方，包括語(yǔ)法和語(yǔ)境。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重避免學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法帶入英語(yǔ)語(yǔ)法，從而保障口語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)口語(yǔ)可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，口語(yǔ)表達(dá)是最為基本的內(nèi)容，也是非常重要的內(nèi)容。教師采取有效的方法糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤是非常重要的教學(xué)工作，若是教師沒有幫助學(xué)生糾正學(xué)生對(duì)某些口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤理解，就容易導(dǎo)致這些錯(cuò)誤用法在口語(yǔ)表達(dá)中使用泛化，不能將其真正內(nèi)涵正確反映在句子的表達(dá)上。如talk這個(gè)詞出現(xiàn)在混淆語(yǔ)法中的幾率比較高，學(xué)生在情景對(duì)話的口語(yǔ)表達(dá)中使用了“talk about to people”這樣的表達(dá)方法，教師需要幫助學(xué)生糾正其中存在的錯(cuò)誤，使其懂得正確使用固定語(yǔ)境進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。尤其是在特定的環(huán)境中，教師更要讓學(xué)生明白固定語(yǔ)境的正確使用方法，普及更多的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法使用規(guī)則，使其對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行全面的掌握，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可采取既定話題的方式，開展討論教學(xué)法，讓學(xué)生在討論的過程中積極發(fā)言。而在討論的過程中，教師可適時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)法上的口語(yǔ)錯(cuò)誤。在這樣的情況下，學(xué)生可更深刻地記住語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。而且話題討論法可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。如在Great people這一單元的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生欣賞觀看國(guó)外偉人的英語(yǔ)演講視頻。學(xué)生可在觀看結(jié)束后，根據(jù)自己的理解而展開討論，表達(dá)各自的想法。教師則在這個(gè)過程中幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

3.以角色表演法為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

初中英語(yǔ)教師要提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。而角色表演法是可以營(yíng)造良好口語(yǔ)交際環(huán)境的重要教學(xué)方法，教師可讓學(xué)生自主根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色分配，然后展開對(duì)話交流的練習(xí)。良好的口語(yǔ)交際環(huán)境應(yīng)該接近真實(shí)環(huán)境，利于學(xué)生融入其中，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效理解教學(xué)內(nèi)容。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行角色表演時(shí)，就可以展開高效的口語(yǔ)交際練習(xí)。如在《How often do you exercise》的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)自主設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。有的學(xué)生以“Do you like exercise”為主題展開對(duì)話交流，也有的學(xué)生以“Whats your favorite exercise”為主題進(jìn)行討論。而教師則結(jié)合學(xué)生在討論和對(duì)話過程中的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡可能地融入健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)又合理的糾正，提高課程內(nèi)容與口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量。

4.增加大量的語(yǔ)言輸入，保證口語(yǔ)的輸出

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大技能中，“聽”與“讀”都屬于輸入性的技能，而“寫”與“說(shuō)”則屬于輸出性的技能。若是要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就應(yīng)該注意輸出與輸入之間的關(guān)系。即學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”的輸出，則應(yīng)該增加大量的語(yǔ)言輸入。這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的閱讀材料和聽力素材，可利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜索更多與課文內(nèi)容相關(guān)的有效資源，將其應(yīng)用在口語(yǔ)教學(xué)之中，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，為增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力而提供保障。如在“Welcome to our school”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提供不同國(guó)家學(xué)校文化的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在了解文化差異的基礎(chǔ)上，還能增加語(yǔ)言輸入量。

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