高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養研究

史秀艷

【摘要】新課程改革在實施的過程中對高中歷史教學模式的改革與創新提出了明確的要求。高中歷史教學作為培養學生批判性思維能力的關鍵學科，對于高中學生的成長與發展具有極為重要的意義。這就要求高中歷史教師必須首先具備批判性思維能力，通過對相關史料的驗證以及教學模式的改革等手段完成對學生批判思維能力的培養。主要就高中歷史教學中批判思維能力的培養進行了分析與探討。

【關鍵詞】新課標 高中歷史教學 批判思維能力

一、通過基礎知識進行培養

學生歷史知識的積累是其批判思維能力培養的關鍵。如果離開歷史知識的話，那么歷史思維能力也就無用武之地。假如歷史思維能力的培養脫離了歷史知識這一基礎的話，那么學生歷史思維能力的發展自然也就無從談起。首先，教師應該在詳細講授歷史概念的同時，引導學生理解和掌握歷史事實的真相。因為歷史概念是歷史學科知識結構組成的關鍵。所以，學生在學習歷史知識、掌握歷史知識結構的同時，必須在教師的引導和幫助下加強歷史概念的學習。夯實歷史基礎知識，才能促進批判性思維能力培養效果的穩步提升。這就要求教師在講解歷史概念的過程中，必須先就學生學習的現狀進行全面地了解和分析，然后找出符合學生學習要求的教學方法，站在學生學習的角度深入地分析歷史概念，激發出學生歷史學習的興趣，將學生學習歷史的潛能最大限度地挖掘出來。其次，在一個主題的學習結束后，教師應及時地引導學生將該主題中印象深刻的脈絡梳理出來，并以此為基礎完成知識結構和邏輯結構的建立。而學生必須掌握大量的歷史基礎知識，才能實現細致梳理事實脈絡，建立準確且內容豐富的因果關系概念。教師采取的這種具有針對性的高中歷史教學方法，不僅對學生更高層次歷史思維的產生和發展創造了良好的氛圍，同時在其引導和幫助下，學生通過梳理歷史事實所形成的歷史現線索，對于學生批判思維能力的培養也有著極為重要的意義。

二、通過優化問題設計的方式進行培養

教師在課堂教學過程中優化其所設計的相關問題，是調動學生思維能力最有效的方法。教師在教學過程中設計的高質量的問題不僅有助于學生思維的激發，同時對于學生學習積極性的調動以及學生批判思維能力的訓練等各方面都有積極的作用。比如，教師在講授《大蕭條與羅斯福新政》這一章節的內容時，教師通過向學生展示，美國在1935年頒布實施的《社會保障法》，然后提出問題，這一法律法規在實施的過程中側重點與之前的法規存在那些不同，其關注的重點是什么。而學生則在思考后回答，這一法律將關注的重點集中于社會弱勢群體。接下來教師向學生詳細的講述羅斯福關心的是處于美國經濟底層的那些被社會遺忘的人，同時向學生闡述了羅斯福的這一新政在實施前，底層社會弱勢群體想要獲得國家救濟的條件非常的苛刻。然后急需向學生展示有關于《財產稅法》相關材料，同時提出問題，羅斯福在實施這一新政時，是利用怎樣的手段實現社會義務的？同時引導學生分析并回答羅斯福采取的是向富人征稅的方法實現的。為了進一步幫助學生加深對知識的理解，教師向學生展示了有關于《公平勞動標準法》的相關材料同時向學生提出了問題，這些材料體現出了怎樣的精神和理念？學生回答：平等。教師在學生回答的過程中，繼續向學生講述羅斯福所推行的這些新政使人民的生活發生了怎樣的變化？雖然羅斯福頒布實施的《社會保障法》在實際實施的過程中受到了各方面因素的影響，同時其還有很多有待于進一步完善的地方。將農場工人以及家庭仆人等都被排除在退休條款之外。但是，廣大民眾卻非常歡迎這一舉措，將其稱之為最偉大的成就。接下來教師又向學生展示了共和黨議員對羅斯福實施的《財產稅法》做出的一些評價，同時提出問題，這些人對于新政的實施持有怎樣的態度。學生則回答：反對。然后教師再通過向學生展示《共產黨宣言》第18頁內容的方式，引導學生回答為什么這些共和黨議員會強烈的反對羅斯福所推行的新政呢？學生在閱讀完教師提供的材料后，回答，因為這些反對者人為羅斯福推行的新政中的很多舉措都是來自于共產主義的理念。接下來教師根據學生的回答，繼續講解。最后教師再向學生展示羅斯福曾經說過的一段話：在美國，任何一個人都沒有我更堅信私有企業、私有財產以及私人利潤制度。并以此為基礎要求學生回答，為為什么如此堅定和熱愛資本主義制度的羅斯福會推出這樣的新政呢？由于這一問題的難度相對較大，教師應該及時的向學生提供有關于批判和反對羅斯福的材料，同時要求學生認真的思考，羅斯福具有怎樣的遠見，他推出這些新政最終想要達到怎樣的目標？學生經過思考后發現，羅斯福推出這些新政的最終目的是為了幫助美國迅速的從經濟危機中擺脫出來，挽救當時瀕臨破產的資本主義制度。雖然教師在教學過程中設計的案例和問題學生現有的認知水平無法準確的回答，但是學生在教師的指導和引導下，經過認真的思考最終都能得出正確的結論，而這也進一步說明了這種問題設計方式對于學生批判性思維能力的培養具有極為重要的意義。

三、進行多元歷史人物評價

傳統的評價歷史人物的標準是以其對歷史的發展做出的貢獻為基礎的。假如該歷史人物在歷史發展的過程中發揮著極為重要的作用，那么就應該以肯定為主，反之則應該以否定為主。而針對歷史人物的評價標準則主要有以下幾方面：（1）分析其是否符合大多數人民的利益和意愿。（2）是否有利于國家的統一和民族的團結。隨著高中歷史教學對學生批判性思維能力培養重視程度的不斷提高，教師在教學過程中采取的多元化歷史人物評價方法，要求學生必須在教師的引導下全方位、多角度、深層次的對歷史人物做出客觀公正的評價。利用多元化評價方式對歷史人物進行評價，不僅對學生全面客觀看待歷史人物以及提供了便利，同時也為其批判思維能力的培養奠定了良好的基礎。比如，教師在講授《圣雄甘地》這一章節的內容時，教師通過引導學生全方位、多角度、深層次的對甘地進行了客觀公正的評價。

教師設計這一表格的目的是為了引導學生對甘地在各方面的表現進行打分的基礎上，客觀公正的對甘地的思想理念做出判斷和評價，以達到檢驗學生學習效果以及情感收獲的目的。由于該表格中設計的相關指標都是以甘地的為人處事、性格特征、思想行為等為依據的。通過不同的方面概括和濃縮了甘地的一生。這種全新的教學設計方式，對于學生站在不同的角度認知和考量歷史人物有著極為重要的意義。另外，由于表格中設計了可以添加選項的功能，所以，學生在教師的引導和幫助下，不僅牢牢的抓住了歷史人物的特色，同時對其發散思維的激發也產生了積極的作用。比如，很多學生在學習時，以甘地的飲食習慣為基礎，添加了甘地的健康指數這一指標。還有很多學生則在猜想甘地的心理和體會的基礎上，添加了幸福指數這一指標。

四、結語

總之，經過長期的實踐應用學生在經過了批判思維的訓練后，其推理、質疑、評價等各方面能力都得到了顯著的提升。但是如果將批判性思維的培養與歷史學科的教學緊密融合在一起，仍然是目前高中歷史教學所面臨的首要問題，而這一問題的解決則需要廣大高中歷史教師的共同研究和探索。

參考文獻：

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