初中數學教學中培養學生的反思意識探究

宋曉瑰

【摘要】隨著課程改革的持續深入，在核心素養語境下，初中數學的新課標要求數學教師在開展課堂教學的過程中，應下大力氣培養學生的數學思想和數學意識，提升他們對數學知識的運用能力，同時還要引導學生在學習中形成反思的意識。因此，在分析初中數學教學中培養學生反思意識重要意義的基礎上，著重探討在初中數學教學中培養學生反思意識的此策略，希望能對其他學校數學教師的教學提供參考。

【關鍵詞】初中數學教學 學生 反思意識 策略

一、培養學生反思意識的重要意義

在初中數學的教學中，教師必須要重視培養學生數學反思的能力與意識，讓學生能夠在反思中扎實地理解并掌握數學知識，從而在提升學生數學成績的基礎上，實現高效的課堂教學。此外，培養學生的反思意識與反思能力，還能讓學生徹底了解自己數學學習的水平，促進他們數學知識點的積累，從而培養學生的數學思想和數學意識，使他們更好地利用自身的數學思想和數學意識解決生活中的實際問題。這樣才能有效地培養并發展學生的數學核心素養。

新課標明確指出，針對學生的學習要培養學生的自主、合作、探究學習的能力，這是新課標指明的三大學習策略。而要想實現這一教學目的，要培養學生的反思意識，只有培養了學生的反思意識，才能促使學生發現問題，從而為了解決問題而進行自主、合作、探究學習。在初中的數學教學中，培養學生的反思意識，是引導學生養成自主、合作、探究學習的前提，只有培養了學生的反思意識，才能促使學生對問題做進一步的思考，尋找解決問題的思路，而不是簡單地照搬教師的思路，做機械的積累。

二、初中數學教學中培養學生反思意識的策略

1.提升教師的數學素養

在初中數學教學中，要想培養學生的反思意識，首先必須提升教師的數學素養。因為，在數學教學中，教師自身的數學素養直接關系到教學的質量以及學生數學素養的培養。因此，必須提升教師的數學素養。要實現這一目的，學校可以從兩方面進行，一是到師范院校聘請優秀的數學畢業生來校執教，另一方面是組織本校在職教師進行職業培訓，從而不斷豐富自身的數學知識，提升自身的數學素養。

2.明確學生的主體地位

在實際的教學中，教師必須根據新課標的理念要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在數學學習中的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，而自身則處于學生學習的組織者和引導者的地位，為學生構建民主、平等的課堂教學氛圍，并尊重學生的個體差異，采用靈活有效的教學方法和教學模式，不斷拉近師生之間的距離，為學生營造出輕松、和諧、愉悅的學習環境，激發學生的學習欲望，充分調動他們學習數學知識的積極性和自主性，從而逐步培養學生的反思意識，感受到數學知識學習的樂趣，從而實現高效的課堂教學。

3.以問題為導向開展教學活動

要想在初中數學教學中培養學生的反思意識，教師在課堂教學的過程中，就要以問題為導向開展教學活動，利用問題培養學生主動思考、探究的能力。在實際的教學中，教師應把要講解的知識點設計成相應的問題，讓學生帶著問題進行思考，進行探究式學習，從而對對象抽象、深奧的概念、定理和公式進行抽絲剝繭，逐步找到答案。在這一過程中，學生會體驗到探索數學知識的樂趣。當然，教師在設計問題時，要注重問題的層次性，先從基礎知識點著手進行，然后逐級拔高，使不同層次的學生都深入參與思考。

例如，在學習魯教版初中數學六年級上學期第四章《一元一次方程》第一節《等式與方程》這節課的內容時，這節課的內容涉及到幾個概念、公式和定理，教師就可以利用問題開展教學活動，先提出簡單的概念問題，然后逐級拔高，引導學生深入探究該公式、定理和概念的延展。

4.采用生活化教學模式

想要在教學中培養學生的反思意識，還要采用生活化教學模式，選用學生熟悉的生活場景和事物，引導他們發現實際生活里的數學知識，從而調動他們反思的興趣，逐步養成運用數學知識解決實際生活遇到的數學問題。在選擇生活場景和生活事物時，教師必須選擇貼近學生生活的，學生熟悉的場景和事物。從而激發學生探究的熱情和欲望，主動進行思考、探究。

例如，在學習魯教版六年級下冊第七章《相交線與平行線》第一節《兩條直線的位置關系》的內容時，教師就可以采用生活化的教學方式進行授課。比如，以班級相鄰的兩個墻面為例，幫學生理解相交線的概念，再以相對應的兩面墻為例，向學生講解平行線的概念。然后引導學生思考他們熟悉的相似的場景或事物。通過這樣教學，能有效幫助學生理解并掌握相應的數學概念、定理和公式，并能有效激發學生的反思意思，促使他們探究更多與此有關的場景和事物，從而培養學生的反思意識。

5.采用情境教學模式

當前，隨著現代信息技術的發展，基于信息技術興起的多媒體教學設備已經廣泛應用在教學領域。多媒體教學設備集聲音、圖片、視頻、色彩于一體，能充分吸引學生的注意力，為學生創設良好的教學情境，使他們更好地思考、探究問題，從而有效培養學生的反思意識。而且，情境教學法也是新課標明確指出的有效教學方式之一。因此，在實際的初中數學教學中，教師在進行課堂教學活動時，應積極采用多媒體教學設備，為學生創設與教學內容相適應的教學情境，讓學生在教學情境中進行思考和探究，從而理解和掌握相應的數學知識，發展自身的數學核心素養。

例如，在學習魯教版六年級下冊第五章《基本平面圖形》第一節《線段、射線、直線》的內容時，教師就可以借助多媒體教學設備，向學生直觀地呈現出“線段、射線和直線”的形象，從而使得枯燥的數學概念變得生動起來，使學生更加容易理解“線段、射線和直線”的概念，并能扎實地掌握“線段、射線和直線”的概念，形成自身的數學知識結構，進而提升自身的反思意識，發展自身的數學核心素養。

6.開展小組合作學習

小組合作學習是新課標指明的三大學習方式之一，也是一種在教學時間被證明的有效的學習方式。在實際的教學中，教師要充分借助這一學習方式的優勢，鼓勵并引導學生進行合作探究學習。在學生進行合作探究學習的過程中，教師要以組織學和和引導者的身份對學生進行指導和點撥，從而幫助學生更好地進行學習，并進一步發展學生的反思意識。而且，小組合作學習除了在課堂上可以進行外，還可以延伸到課外，幫助學生針對課下的問題進行合作學習，使學生的實際生活與數學知識發生進一步的碰撞，從而培養學生的反思意識。

三、結語

整體而言，在初中數學教學中培養學生的問題意識，需要先從提問入手，將問題留給學生，促使學生思考，學生在思考中才能逐漸形成新的疑問。同時，再進一步地鼓勵學生說出疑問，形成交流，只有堅持培養學生的問題意識，才能促進學生養成良好的數學思維。

參考文獻：

[1]李萍.談初中數學教學中如何培養學生的反思能力[J].才智，2018，（17）：55.

[2]錢建芬.初中數學概念教學中培養學生核心素養的實踐與反思[J].中國農村教育，2017，（11）：36.

[3]劉琳.淺析如何在初中數學教學中培養學生歸納意識[A].《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會，2017.

[4]尹洪亮.談初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].中國校外教育，2017（17）：59.