淺析基于語文核心素養下的課外閱讀指導策略

潘彩霞

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學對于培養小學生的語文核心素養發揮著不可替代的作用。伴隨著教育改革的不斷深入，越來越重視對學生素質的培養。從語文核心素養的視角，針對當前小學生課外閱讀現狀及其具體的閱讀指導策略展開分析與探討。

【關鍵詞】語文核心素養 課外閱讀 指導策略

現如今，網絡文化高度發達，學生接觸網絡呈現出低齡化趨向。如何引導學生不沉迷于網絡，熱衷于課外閱讀是當前教育界關注的重點問題之一。要求必須加大對課外閱讀指導策略的研究，充分激發學生對課外閱讀的興趣。在潛移默化過程中實現知識的積累與語文核心素養地提升。

一、當前小學生課外閱讀現狀分析

無論是教師、家長，還是學生均認為課外閱讀是有意義的，但是在傳統應試教育的影響下，均將時間用于提高孩子成績方面，使得課外閱讀活動得不到有效開展。現階段，大多數小學生的課外閱讀，均是在教師或家長的要求下進行，就像在完成任務一般，小學生本身對于課外閱讀并沒有較強的興趣。在課余或節假日期間，即便是看電視、打游戲，也不會選擇閱讀課外書籍。小學生過度依賴于電子設備，這不利于學生語言文學能力的培養，閱讀一本好書，就像完成了一場旅行、進行了一次心靈對話一樣。因此書籍的選擇尤為重要，然而通過調查了解發現，學生家中藏書種類，并沒有太多適合學生閱讀的課外讀物。尤其是農村、山村等經濟不發達地區，課外讀物極度匱乏，制約了小學生閱讀能力的提升。當前，很多小學生未能養成良好的閱讀習慣。閱讀時間不充足缺乏耐心，閱讀之后沒有進行思考，只是囫圇吞棗式的閱讀，未能充分發揮閱讀對于小學生語文核心素養培養的作用。此外，小學生的閱讀習慣很大一部分受到家庭環境的影響。如家長文化素質較低，家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍。或是家長工作繁忙，缺乏對孩子閱讀習慣的培養。家庭環境的影響是重要的，但是很多家庭缺乏文化熏陶氛圍，使得小學生難以養成良好的閱讀習慣。

二、語文核心素養下的課外閱讀具體指導策略

1.激發學生對課外閱讀興趣

只有學生對課外閱讀產生興趣，才能獲得良好的閱讀效果，從被動閱讀轉變為主動閱讀。首先，教師應發揮帶頭示范作用。教師的一言一行對于小學生有著深刻影響。教師在開展語文閱讀教學時，應反復強調課外閱讀對于培養語文核心素養的重要性。加強與學生間的溝通互動，針對閱讀材料同學生一起閱讀，記筆記、交流讀后感。通過言傳身教來培養學生的閱讀習慣。其次，從學生感興趣的方面著手。想要調動學生對課外閱讀的興趣，應從學生的興趣愛好入手。這樣能夠更有效的吸引學生的注意力。低學段的學生識字量有限，對于帶有插畫的繪本則更感興趣，如《生肖故事》《阿凡提的故事》《安徒生童話》等。而中高學段的學生認知水平有所提升，好奇心更強，對于情節性較強、冒險類的故事更感興趣。如《恐龍大世界》《哈利波特》《克雷諾夫寓言》等。

2.向學生推薦適宜的課外讀物

由于小學生還未樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，課外讀物的內容會對其身心產生深刻的影響。因此，必須重視課外閱讀材料的選擇。而不是未經挑選一味的向學生推薦和灌輸。首先，課外讀物應符合學生的年齡特征。隨著年齡的增長，學生的閱讀理解能力與知識的積累不斷提升。因此，課外讀物的選擇也應具有梯度性。在學生理解能力的范圍內挑選書籍，避免書籍內容太過簡單或是太過復雜。因為太過簡單，學生閱讀時會沒有挑戰性，不利于集中注意力。而內容太過復雜，學生難以理解，則會造成心理上的負擔，打擊其課外閱讀積極性。其次，課外讀物內容應有利于促進學生的身心健康成長。當前大眾媒體的廣泛普及，導致課外閱讀更趨于快餐式的閱讀，學生讀后并不會吸收真正意義上的知識，提升語文文學素養，反而會因為一些網絡的黃暴、熱血文化，影響學生正確價值觀念形成。因此，在推薦課外讀物時，內容的選擇應盡可能積極向上、能夠傳播正能量。既可以提升學生的閱讀水平，又使其養成良好的個人品質。以三年級學生為例可以推薦書籍如《鋼鐵是怎樣煉成的》《我們愛科學》《語言中的智慧》等。最后，課外讀物的選擇應與語文教材相輔相成。現階段，雖然小學語文教材中的閱讀材料均為古今中外經典名作，適合小學生的學習和閱讀。但是課堂教學時間有限，無法實現知識的延伸與擴展。為了進一步擴展學生的視野，積累更多的知識，應在教材基礎上進行有效的延伸。如在學完《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌后，教師可以向學生推薦王維的其他古詩，如《送元二使安西》《使至塞上》《從軍行》等，在熟練掌握課堂知識的基礎上，加深對王維及其詩作的理解，提高其審美情趣。

3.促使學生掌握課外閱讀方法

想要養成良好的課外閱讀習慣，教師應重視閱讀方法的教授，使學生能夠獨立自主完成課外閱讀，達到“會讀書、讀會書”的閱讀目的。因此，在語文閱讀教學中，應明確學生的主體地位，教師充分發揮閱讀課堂的主導作用。在開展課外閱讀活動期間，為了促使學生能夠與作者進行思想上的交流，學生的課外閱讀應該是自由的，擁有充足的時間和空間。充分發揮學生的主觀能動性，教師只需適時加以閱讀方向上的指導即可；同時，鼓勵學生進行課外閱讀旨在積累更多的語文素材，培養閱讀能力，為寫作奠定良好基礎，從而實現語文核心素養的培養。因此教師應指導學生合理使用工具書。學生在閱讀過程中，可以通過語言環境及上下文來猜測字詞句的大致含義，這是學生必備的閱讀技巧。學生想要實現語言積累，應培養自己使用工具書的習慣，如果在閱讀期間遇到了不理解的生僻字詞，可以通過查閱字典、詞典，了解字詞的字音、字義、用法等，在日積月累中不斷豐富語言知識儲備。如在進行《唐詩三百首》的閱讀時，會有一些字詞的含義不甚理解，那么學生就可以借助工具書進行答疑解惑。此外，語文核心素養的培養是一個循序漸進的過程，需要長期的堅持。教師應意識到課外閱讀習慣的培養不是一蹴而就的，教師應給予學生循序漸進式的指導。例如，針對低年級學段學生，在開展課外閱讀指導時，應側重于對學生閱讀、表述能力的培養。學生在完成課外閱讀后，能夠以自己的語言復述閱讀內容，這說明閱讀效果是不錯的。對于中間學段的學生來說，教師則應側重于對學生閱讀與思考能力的培養，閱讀后通過獨立思考能夠了解文章的主題大意、篇章結構等。針對高年級學段的學生，則加強對其閱讀與寫作能力的培養，如仿寫、續寫、改寫。此外，教師還應重視對學生信息獲取能力的培養。在進行課外閱讀實踐期間，教師布置相應的閱讀材料，要求學生在限定時間內能夠找到文章的關鍵點。或是給予學生一定的主題范圍，要求學生能夠自主完成資料的收集，并進行這一主題的寫作練習。培養學生的創新能力及語言文字的應用能力，最終實現語文核心素養的養成。

綜上所述，小學生活潑好動，思維較為活躍，通過課外閱讀不僅能夠積累豐富的知識、開拓視野，還能培養其語文核心素養，這對其他學科的學習也發揮著積極作用。因此，應全面分析當前小學生課外閱讀現狀，探索切實可行的課外閱讀指導策略，促進小學生的全面發展。

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