從國家新課標看英語泛讀

王可奕

2014年12月，中華人民共和國教育部全面啟動了新一輪高中英語課程改革，并針對2004年開始實施的《普通高中課程標準（實驗）》進行全面修訂。專家組經過3年多的時間，圓滿完成修訂工作，在2017年頒布了《不同高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）。

這次的課標修訂，主要有以下六個方面的變化：第一，提出核心素養目標。第二，提出六個要素構成的英語課程內容和內容標準。第三，提出了整合關聯的英語學習觀。第四，增加了英語學科的學業質量標準。第五，重新修訂了教學建議和教學評價。第六，首次提出了對高考命題的建議。

我認為，這六個方面都與英語泛讀有著密切的關系。

何為核心素養

學生核心素養指學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。可見核心既包含能力，又包含品格，是關于學生知識、技能、態度情感、價值觀等多方面要求的綜合表現。《新課標》指出，英語學科的核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。

語言能力是在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。思維品質是指思維的邏輯性、批判性、創新性等方面表現的能力和水平。學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

這四個要素都與閱讀，尤其是泛讀，有著密切的關系。以語言能力為例，《新課標》詞匯表一共收錄3000個單詞，其中包含義務教育階段需要掌握的1500詞，高中必修課需要掌握的500詞和選修課需要掌握的1000詞。要掌握這些詞匯在語境中的準確含義和用法，并熟悉這些詞匯通過構詞法導出的名詞、形容詞和副詞等詞匯，僅僅通過單詞背誦是無法達到目的的，必須依賴大量閱讀。

詞匯量和閱讀量有什么樣的關系

北京大學錢軍教授曾經指出：“一個美國文科學生知道8，000詞，那他的閱讀量可能是800萬詞、8，000萬詞，甚至更多。這8，000詞在這些英語閱讀材料中有各種組合搭配，有詞義的千萬變化。這些詞無數次的出現，使他對這8，000詞的詞義爛熟于胸，對其組合了如指掌。北京大學英語專業的本科生，到耶魯大學上暑期班，發現人家的閱讀量是一天一部書。所以，此8，000詞非彼8，000詞，不能等量齊觀。積累詞匯量是重要的，但詞匯量必須有大量的閱讀作為支撐。”

另有研究指出，學習者只有在語境中反復遇到一個詞匯，才能真正掌握它的含義和用法。要達到這個目標，至少需要在語境中遇到這個詞 7次以上。部分用法較為靈活、搭配比較多的詞，需要14次以上。

可見，大量閱讀對于詞匯的積累至關重要。通過對歷年真題的分析，我們發現SAT（美國大學委員會主辦的考試，也可以理解為“美國高考”）考試要求的詞匯量在15，000—20，000之間。要達到這個目標，學生需要完成2，000萬詞至3，000萬詞的閱讀量，需要閱讀100至150本不同類型的圖書。我們粗略統計多所美國知名的私立寄宿高中的推薦書單，發現結論與我們的分析結果相符。

這樣的閱讀量對于國內的英語學習者來說，幾乎是難以企及的。我們來看國內高中英語的情況。我們對三種不同版本的《高中英語》進行了分析，統計了5個必修模塊和6個選修模塊的全部內容，結果發現：即使完成了全部模塊的學習，學生的閱讀量也非常有限。在大部分學校只學習5—6個模塊的情況下，學生的閱讀量會更加有限。這樣的閱讀量不要說比肩美國本土的學生，就連掌握新課標要求的詞匯都有一定困難。

即使只掌握大綱要求的3，000詞匯，學生也需要完成至少200萬詞的閱讀量，相當于閱讀10本內容在20萬詞左右的圖書。因為，這些詞匯意義多變，用法靈活，有大量的固定搭配和半固定搭配，只有通過大量閱讀，學生才有可能掌握這些搭配。

這些搭配直接對語言的輸入和輸出有重要影響，是英語語言能力構建的關鍵。正如柯林斯詞典宣傳語所說，我們應該“Learn real English in context”（在真實語境中學習地道英語）。僅僅靠背詞匯手冊和語法書，我們無法學會英語。熱衷于背單詞和背語法規則，忽略閱讀，是中國學生學習英語的一個主要誤區。

閱讀才是關鍵

可以說，閱讀量不足是學生學習了十多年英語，仍然無法應用自如的主要原因。之前我們一直批判“啞巴英語”，其實因為閱讀量（真實語言輸入）嚴重不足，中國學生的閱讀能力、聽力能力和寫作能力同樣不盡人意，所以大部分同學的英語不止是“啞”的問題。

也有人對應試進行批判，認為應試導致了語言教學的功利化。其實，應試并不是罪魁禍首，語言測試對于語言教學有著巨大的反撥作用，關鍵要看考試的設計原則，也就是要考什么、怎么考。我們非常高興地看到，《新課標》對高考命題提出了明確的建議，其中包含了“全面考查英語學科核心素養”。

因此，除了學習課本之外，學生還需要進行大量閱讀，也就是泛讀。精讀和泛讀是“拋磚引玉”的關系。英語課本相當于“磚”，適合作為精讀，用來打地基；課外讀物相當于“玉”，適合做泛讀，用來鞏固基礎和拓展能力。

閱讀的好處和必要性毋庸多言，但真正堅持閱讀的學生少之又少。由于種種原因，泛讀的習慣難以養成。比如，學生沒有足夠時間，平時的作業和考試任務重；閱讀材料生詞太多，學生查詞的時間較長，堅持不下去；學生對閱讀內容不感興趣；學生沒有養成閱讀習慣，缺少自覺性和自主性。

針對這些問題，我們建議大家：選擇與教材內容匹配和難度同步的閱讀材料作為閱讀的起點；嚴格控制閱讀內容的難度梯度，把生詞控制在5%以內；盡可能選擇自己感興趣的材料；在老師的指導下，通過小組協作完成閱讀任務。

另外，我們建議英語學習者在小學階段就開始泛讀訓練，訓練開始得越早，效果越好。心理學家卡洛斯等人提出，詞匯習得年齡是影響詞匯通達和提取速度的重要因素。其影響表現在，早期習得的詞匯比晚期習得的詞匯要容易加工些，這就是詞匯習得年齡效應。小學階段相比于初、高中階段，同學們有充分的時間閱讀。習慣的養成也和年齡有一定關系，訓練開始得越早，越容易養成習慣。

另外，語法學習也和閱讀有著密切的關系，僅僅靠背誦語法規則和做語法練習題是沒有辦法掌握語法的。語法只能放在語境中學習。我國英語教學巨擘葛傳椝先生（1906—1992，復旦大學教授，上世紀50年代復旦大學英語語言文學系“三巨頭”之一） 在《葛傳椝向英語學習者講話》一書中曾這樣說：

Language is no an exact science， nor a mere matter of principles， rules， exceptions， definitions， formulas， and diagrams. Books on English are helpful， but no one can master English by reading such books only. This is due to their ignorance of the fact that without wide and careful reading， the mastery of English is impossible.

葛老的話現在看來，依舊沒有過時。

總之，英語語言能力始終是英語學科核心素養的核心。語言是文化的載體、思維的工具，離開了英語語言能力的提升，文化意識、思維品質和學習能力的提升都無從談起。而閱讀不僅僅是獲得知識和技能的手段，也是道德教育和人格培養的重要手段。 培根在《論讀書》中曾說“凡有所學，皆成性格”。所以，我們認為，構建英語學科素養應該從有選擇的泛讀開始。