孩子的激情去哪了

楊玲

開學(xué)典禮上的送祝福環(huán)節(jié)正在熱烈地進(jìn)行著，一二年級的小朋友顯然成了活動的主角，他們興奮地舉起自己的祝?？ㄆ?，小臉蛋上洋溢著簡單的快樂。而我所帶的六年級學(xué)生，卻正忙不迭地將卡片塞進(jìn)口袋最深處，臉上是一種旁觀者的漠然。

這一幕不禁讓我聯(lián)想到不久前的元旦游藝活動，本該成為活動主角的他們，面對有趣的猜燈謎、智力闖關(guān)等游戲，要不就是勉強(qiáng)一試，要不就是圍觀一下便走開，大多數(shù)學(xué)生選擇懶洋洋地站在熱鬧的活動場地中，他們似乎找不到自己的興趣點(diǎn)。

本該天真猶存、朝氣正好的六年級學(xué)生，表現(xiàn)出的那份害羞、淡漠、甚至不配合，引發(fā)了我內(nèi)心的思考：孩子的激情，到底去哪了？

經(jīng)過探究后，我得知，原因可能有如下幾點(diǎn)。

首先，從心理學(xué)的角度來看，孩子的身心變化主要依循了從外露到內(nèi)斂的發(fā)展軌跡。低學(xué)段好奇、多動、好表現(xiàn)，對師長的話有極強(qiáng)的依賴性；逐漸向高學(xué)段發(fā)展后，孩子的道德情感開始多變而不太外露，自主意識增強(qiáng)，開始有自己獨(dú)立的判斷與選擇，不太喜歡家長及老師把自己當(dāng)小孩來看。

換言之，高年級學(xué)生的情感已逐漸向含蓄、內(nèi)隱發(fā)展。六年級學(xué)生在集體活動中表現(xiàn)出來的害羞、不愿展示，具備這一年齡段學(xué)生特有的心理表征。

不過，與害羞、內(nèi)斂一同表現(xiàn)出來的、對集體活動的淡漠，對表現(xiàn)自己這一主動性行為的抗拒，對自身的欲求缺乏足夠了解的迷茫等，應(yīng)當(dāng)引起教育者的重視。

其次，與家庭情感教育的缺失有關(guān)。多年的應(yīng)試教育造成許多家長只注重孩子的智力發(fā)展，而忽略非智力因素。只要成績好，不少父母對孩子的物質(zhì)需求就會無條件滿足，但對孩子的精神需求卻很漠然。填鴨式的應(yīng)試模式，缺乏情感的引領(lǐng)與積淀，結(jié)果造成孩子心靈世界的荒蕪，甚至導(dǎo)致人格缺失。家庭情感教育的缺失，極易造成孩子形成脆弱、敏感、自私、淡漠心理。

最后，班集體對學(xué)生的情商培養(yǎng)不夠。回想集體活動的許多細(xì)節(jié)，班上的部分學(xué)生常表現(xiàn)出精神不振，對活動參與度不高，自我設(shè)定過低，不敢嘗試，缺乏激情等，我開始反思，學(xué)生的麻木與老師的引導(dǎo)激發(fā)不夠是否存在聯(lián)系。我逐漸意識到，自己在班級開展的活動不夠多，平時(shí)對學(xué)生的情感熏染不夠，對學(xué)生的情商培養(yǎng)不夠，班級文化氛圍不夠，也是造成孩子缺乏激情的重要原因。

“病因”浮出水面，如何對癥下藥，點(diǎn)燃孩子的激情？

第一，教學(xué)中當(dāng)實(shí)施情感教育。教學(xué)實(shí)踐是對小學(xué)生進(jìn)行情感教育最好的平臺。在課堂教學(xué)中滲透并實(shí)施情感教育，可利用多重手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感知與創(chuàng)造的熱情。

第二，在課外活動中貫穿情商培養(yǎng)。學(xué)校的課外活動，不要禁錮孩童的天性和情感，要多采納學(xué)生富有創(chuàng)意的想法，點(diǎn)燃他們內(nèi)在的激情。

第三，在家庭環(huán)境中指導(dǎo)孩子豐富和創(chuàng)造自己的情感生活。要讓孩子在家長的指導(dǎo)和帶動下，多參與各種積極、健康的社會實(shí)踐活動，主動發(fā)展自己的情感。

第四，教師自身激情的引領(lǐng)。在對學(xué)生進(jìn)行情感品質(zhì)培育時(shí)，教師富有自制力、良好的情緒調(diào)控能力、激情四溢、陽光樂觀等心理品質(zhì)，都具有強(qiáng)烈的情感傳遞效應(yīng)。教師的“激情時(shí)刻”，就是學(xué)生最好的“榜樣”。

（作者單位：懷化市鐘秀學(xué)校）