產教融合下高校教學改革的必要性和對策

■ 毛文雪（上海海事職業技術學院）

當前教育制度的局限性是造成大學生就業困難的問題之一。加之高校人才培養模式不符合市場經濟的要求的現狀影響，隨著市場競爭的加劇，雇主對員工培訓的成本變得越來越敏感。越來越多的雇主在招聘時更加關注候選人的實際技能。一方面，解決實際問題，學生很難找到工作。另一方面，許多雇主經常抱怨很難找到合適的人才。產教融合下的高校教學改革，要求我們重構人才培養模式，為學生構建適合地方經濟社會發展尤其是產業需求的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。產教融合下的人才培養要求高校能夠依托現有校內外產學研創業實踐等平臺，以自主創新和就業為目標，加強學生的專業技能、就業能力，同時為企業提供更加符合其實際需求的專業性人才。

一、產教融合背景下，高校職業教育強化的意義

這是人才的運用。通識教育基本上是一門以學科為基礎的教育。它在學科理論體系的基礎上建立課程，組織教學，強調理論知識的系統和完善。培養研究和探索人才。24.14%的學生表示缺乏能力是限制成功職業選擇的首要問題。可以看出，大學生個人能力的缺失和適應企業需求的難度是就業困難的根本原因之一。這是因為普通高校普遍的“強調理論”使學生缺乏實踐能力，導致他們的社會化，因為知識與實踐脫節，無法學會使用，導致“生產”和營銷是不正確的。經過多年的本科學習，很多大學生仍然需要回到學校找工作，這是對教育資源的巨大浪費。長期以來，教育制度與職業教育存在一定的偏差，直接導致普通教育系統忽視職業技能教育。雖然一些大學已經意識到職業技能教育的重要性，但他們還沒有在教學活動中實現這一點。因此，產教融合背景下，依托現有校內外產學研創業實踐等平臺不斷加強學生的專業技能、就業能力，無論是對于企業尋求符合其實際需求的專業性人才來說，還是對高職學生本身的創業就業來講，都具有重要意義。

二、產教融合背景下，高校職業教育改革的必要性

從目前的高校職業教育現狀來看，主要存在以下幾個問題：

第一，高校教師缺乏專業的學習經驗。這已成為許多大學教師的首要條件。然而，博士教育現象在中國非常普遍。許多教師從學校畢業后直接進入學校教授課程，接受的教育是理論教育，學生職業技能教育難以實施。

第二，課程設置不合理，教材的使用不能滿足市場發展的需要。不久前，全國人大常委會發布了“國家就業促進法”草案，提出發展職業教育，鼓勵職業培訓，促進職業技能和工人就業能力的提高。企業家精神引起了教育界的興趣。反應非常強烈。與此同時，我們相信就業促進法。我們必須強調職業學校和職業培訓機構在職業技能培訓中的責任，并明確普通高校應加強相應的職業教育，加強職業教育。普通高等教育機構的教育。我們不僅要培養社會需要的人才，還要促進學生的就業。

基于以上問題，本文認為加強產教融合背景下的高校職業教育改革十分有必要。

三、產教融合背景下，高校職業教育改革對策

第一，轉變高校職業教育不重要的觀念。目前，高校有自己的職業指導中心，但其中很多只從事簡單的信息收集和傳播，并沒有真正參與學生的培訓和教育。有機教育已滲透到普通教育中。產教融合理念下，我們除了注重理論學習外，學生還應該更多地了解職業技能，使學生掌握一定的專業理論和職業技能，充分發揮職業指導中心的作用，從思想理念上重視職業教育，加強產教融合，培養他們作為現代工作者的科學素養。

第二，專業指導至少應該達到兩個方面。一方面，學科和專業的結合為學生提供職業規劃，專業興趣，專業能力測試和培訓，以及為求職提供各種實踐經驗的準備。為不同的學生提供分級指導。另一方面，職業指導中心應該是學校，企業和社會之間的橋梁。根據專業背景和社會發展需要，對學科專業的發展方向進行前瞻性探索，促進學科建設。

第三，提高職業教育質量，加強師資隊伍建設，建設結構合理，專業素質高，技術水平高，實踐經驗豐富的教學隊伍，是提高職業教育質量的關鍵。高校應基于產教融合理念引進教師，吸納盡可能多的具有較高專業理論知識和較強項目實踐能力的綜合性人才加入教學團隊。提高教師的實踐能力，優先培養愿意投資高等教育的優質，有前途的青年教師。他們應該被送到培訓基地或企業，以便他們可以提高他們的知識和實踐。

第四，在具體教學工作開展過程中，堅持“基礎厚實，專業廣泛”的原則，適當壓縮一些理論教學課程，增加技能教學比例，制定相對獨立的職業技能教學計劃，設計年度職業技能教學環節，注重學生必須掌握的技能技巧，并以教學文件的形式對其進行修改。

第五，實施基于學生學習的教學模式。產教融合背景下的高校職業教育改革，要求不斷提高學生的職業能力，而這種能力的提高主要不是教授，是需要在實踐中實施的。因此，有必要以教師為主體，改革傳統的教學模式，堅持以學生為主體，給學生創造更多動手實踐的機會和自主學習的機會，使其接近現實。如采取項目教學法，可以組織學生參與特定項目并在實踐中獲得知識。如果案例方法和模擬方法是脫離真實性的，PBL可以是真正的刀。教師要調動學生的熱情，不時從簡單到復雜，同時還要給予實際指導。

第六，探索職業教育評估方法。在使用傳統方法對學生進行評估的過程中更多關注的就學生最后考試得到的成績，這甚至成為了長期原來人們對于學生學習能力好壞的唯一評定。值得一提的是這種評價方式是顯然有所不足的，也不符合產教融合的理念。學生的學習能力不僅僅會在學習知識的能力上獲得體現，與此同時更多方面是其實際進行動手操作過程中體現出來的能力，這也是學生能否把學習到的知識進行學以致用，充分的將有關的理論知識應用到實際生產的過程當中去，所以在進行學生綜合能力評估的過程中也要加入對學生將知識應用到實際生產實踐過程中的模塊，評估必須與實際使用有效方法相結合，并應注意防止采用技能評估。而在這樣的過程中設置的實踐課程也必須要有著和理論課程一樣，甚至比理論課程更高的評價占比數值，讓學生在學習的過程中能夠充分的重視到實踐能力的重要性，培養出來實踐人才，創新人才，符合企業需求的專業化人才。

四、結束語

在產教融合背景下的高校職業教育改革中，傳統的觀念必須打破，教學思想必須轉變，課程設置與教學內容必須改變，教學方法與教學評價必須更新，要給學生提供更多動手創造與實踐的機會，培養學生的創業就業能力，同時為企業提供更多剛需人才。總之，教學改革任重而道遠，需要教育工作者堅持不懈地探索和實踐，銳意改革，勇于創新，才能迎來職業教育的春天。