營造改革氛圍?夯實教改基礎

李毓紅 賀國華

湖北新產業技師學院是第二批全國技工院校一體化課程教學改革試點院校，試點專業為數控加工（數車方向）、電氣自動化設備安裝與維修。在開展一體化教改試點的過程中，以一體化教改為核心，努力營造一體化教改氛圍。學院積極探索，每一步走得扎實又富有成效。

一是提供了有力的組織保障。成立了院長為組長、分管教學副院長及系部負責人為副組長、專業骨干教師參與的一體化教學改革工作領導小組，成立了由各專業學科帶頭人、骨干教師及行業企業專家組成的一體化教學改革研究團隊，制訂了促進一體化教師隊伍建設的獎勵辦法。

二是狠抓一體化師資培訓。從2011年起，學院先后組織教師參加部省級組織的各專業培訓達10多人次。2013年，由咸寧市人社局出資100萬元，學院選派15名教師到天津職業技術師范大學進行了為期半年的針對性培訓，有力地促進了一體化教師的成長。教師通過培訓，更新了教學觀念，創新了教學方法，實踐能力、一體化課程開發能力和教學能力得到了大幅度提升。

三是大力營造一體化教改氛圍。學院院長親自掛帥，組織全體教師參與一體化教改專題講座，并由接受培訓的一體化教師授課，從改變辦學理念入手，大力營造一體化教改氛圍。

四是力促一體化教改本地特色。為了更好地實施一體化教改，學院結合當地經濟發展特色，深入當地企業進行實地調研，發放企業實踐專家調查表，召開訪談會，選派專業教師下廠實踐，聘請企業實踐專家參與一體化教改。

五是加大投入建設一體化教學場所。學院建成了鉗工、普通車床加工、電氣線路安裝與設備維修一體化教室，教室里學習區、圖書資料查閱區、信息檢索區、討論區、工作區、材料區、工量具區、產品展示區一應俱全，為學生提供了體驗實際工作過程的學習條件。

學院在進行一體化教改時，正在由老校區向新校區搬遷。全校師生沒有因此輟改，克服重重困難，邊搬邊建、邊改、邊教，一體化教學逐步走上正軌。

六是科學組建一體化教學試點班。學院在2012級數控加工、電氣自動化設備安裝與維修兩個專業隨機抽取30名學生組成兩個試點班，并于2013年春正式開始實施一體化教學。以數控加工（數車方向）為例，學生已經完成了鉗加工、普通車削加工、產品質量檢測、數控車床編程與模擬加工課程的學習。

七是全貌展示一體化教學課堂。學院在全院范圍內開展一體化教學觀摩課，就一體化教學過程所涉及的典型任務下發、資料查閱、工藝制訂、加工實施、任務評價、學習總結（即資訊、計劃、決策、實施、評價、總結六步法）的整個過程進行演示和講解，要求全體教師參與，加大培養力度，為教師成長打下堅實的基礎。

一年多的教學改革試點，從不適應到積極投入，踴躍參與，教師教學實踐能力及業務水平不斷提高，教學理念進一步提升，教材開發能力、專業技能、教學方法和水平都得到了很大的提高。學生的綜合素質得到提升，學習熱情明顯提高，教學互動更加積極。階段測試顯示，在技能水平及綜合職業素質、綜合職業能力等方面，教改班比非教改班高出40個百分點，學生的綜合素質得到大幅度提高。

總的來說，一年多的教改有“六個一”的成效。一是改變了一種理念，實現了一體化教學改革。二是形成了一種模式——工學結合學練做一體教學模式。三是建成了一個團隊——校級優秀教學團隊。四是形成了一個體系——以過程評價和階段考核為主的評價體系。五是達到了一個效果，實現了學生畢業即就業，就業即上崗，畢業就成為深受企業歡迎的技能人才。

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