新商科背景下五年制高職商貿專業群建設路徑的思考

■ 劉志娟（江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院）

一、五年制高職商貿專業群建設的背景

（一）國家創新發展行動計劃為專業群提供了發展契機

教職成2019年第五號文件教育部財政部關于中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見，提出了“面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。”

調研發現，當前商貿專業建設的同質化現象嚴重，絕大多數職業學校基本都有開設電子商務、市場營銷、國際貿易等專業，這種同質化傾向，可能一定時期內會適應社會和行業的需求，但這種沒有綜合考慮地方行業區域優勢以及學校辦學基礎上的專業建設，鮮有特色，形成“空、虛”印象，缺少競爭力和發展潛力。此外，商科教育的內涵建設有待提升，商科教育的內容和教學理念還需跟隨市場變革和00后學生的特點及時進行調整。

（二）商業模式變化對商科教育提出新的要求

生活方式的多樣化帶來了新的商業模式，新的商業模式帶來了新的職業崗位，新的職業崗位需要新的商科人才，新商科教育需要新的培養方式。

新商科主要指為適應“互聯網+”技術革命引起了新商業理念、新商業業態以及營銷模式和營銷手段的變化，將新技術、新智能等手段應用于商科教育，是打破商科知識壁壘，以新商業應用型技術人才培養為中心的跨界融合式教育。相對于傳統的商科，“新商科”人才體現復合型、創新型和應用型的特征，更注重對認知能力、合作能力和職業能力的綜合培養。比如為適應“互聯網+外貿”衍生出的跨境電子商務崗位，它需要敏感的信息收集和篩選能力，較強的營銷能力和數據分析能力，較好的中英文表達能力和軟文書寫能力，知曉相關商品知識，外貿知識，法律知識和財務知識，同時還要有適應互聯網操作的網絡編輯能力和平臺操作能力。商業模式的變化對現行商科人才培養提出了新的要求。

二、五年制高職商貿專業群建設的主要路徑

在對現有五年制高職學校商貿專業群建設情況進行調研中發現，各校對于專業群建設的意義和價值認識不盡相同，有的專業群建設是簡單地把幾個專業羅列在一起，仍然按照單個專業建設的思路進行專業群建設；有的忽視專業群建設的多樣性和適宜性，一種模式適用學校的所有專業群建設，沒有考慮專業群的長遠和動態發展。專業群建設路徑常見的有以下幾種。

（一）關注優勢專業的輻射性，圍繞核心專業構建專業群

這是最常見的專業群建設路徑，這類專業群建設是以教學改革效果比較明顯、教學保障具有明顯優勢、學校重點建設的專業，一般為曾經獲得品牌專業、示范專業的專業為龍頭來構建專業群，發揮核心專業的輻射帶動作用，提升專業群內專業水平整體。專業群內的專業在辦學基礎、教學條件、學生規模、教學質量方面可能存在差異，優勢專業可以對其他專業有輻射帶動作用，但每個專業都有自己的培養方向，既資源共享、相互融合，又各有定位、各自系統實施人才培養。目前中職學校，大多數專業群都是按這個模式建設的。如某校的市場營銷專業群，就是以市場營銷專業為龍頭，集聚群內連鎖經營與管理、電子商務等相關專業。市場營銷專業的轉型升級離不開連鎖經營與管理專業的實踐支撐和電子商務專業的技術支撐，連鎖經營與管理、電子商務專業的創新更離不開市場營銷專業在人才培養模式改革、課程體系構建、師資隊伍培育、教學內容等方面的資源共享。因此，通過專業群的構建，有助于市場營銷專業、連鎖經營與管理專業、電子商務專業之間的學科交叉、優勢互補和資源共享。

（二）關注專業之間的協同性，面向職業崗位構建專業群

專業群內各專業間的關系應充分體現職業分工的邏輯關系，面向職業崗位，專業群內有明確的任務分工，能夠最大程度滿足各職業崗位群人才需求的層次。各專業方向能體現出職業生涯發展路徑，體現職業之間復合能力的綜合培養，還能實現專業群內教學和就業資源的最優化配置，形成優勢互補、共同發展的建設制度。面向職業崗位構建專業群，主要是針對一個行業相近或相關的職業崗位（群）進行構建，能基本滿足行業中崗位（群）的實際要求，并能根據崗位群變化動態調整專業群的結構。 如國際貿易行業，以其業務流程為主線，有外貿業務員、單證員、跟單員、貨代員、報關員、報檢員等職業崗位群，可面向崗位構建由國際貿易、國際貨運代理、報關等專業群。但值得注意的是，在經濟新常態下，互聯網技術對商業的沖擊很大，帶動了商業模式的快速變化，而這種變化往往會導致某些崗位的減少甚至消失，所以面向職業崗位構建的專業群受產業發展的沖擊較大，需要隨時關注行業發展和崗位需求狀況，做好動態調整。

（三）關注專業與產業的對應性，面向產業鏈構建專業群

學校需適應區域經濟的產業發展，隨時關注國家和地區宏觀戰略布局，不同經濟與產業結構布局，不同產業結構對人才培養的需求，結合自身專業優勢資源及時調整。根據地方區域產業發展需求優化專業群，關注服務國家和區域支柱產業的定位是否準確；是否能根據產業變化對人才的新要求及時調整和優化群內專業或方向，使專業群發展與產業變型同步，形成專業和產業長久的緊密結合。面向產業鏈構建專業群，該種構建方式通過分析產業鏈上的人才需求情況來構建鏈式專業群。依據這種構建專業群方式，專業鏈對接產業鏈，能較好的提升專業服務發展的能力，更好體現學校的辦學優勢和特色。如電子商務專業群。該專業群包含國際商務、電子商務、跨境電子商務、國際貨運代理等四個專業。國際商務專業對接前期的業務接單，全過程中的單據制作等崗位；電子商務對接網站內容維護、網店裝修、客服、網店運營等崗位；跨境電商對接跨境電商業務運營推廣、報關報檢等崗位；國際貨代對接后期的國際貨物運輸代理等崗位。四個專業服務域相對明確，一是面對進出口公司或有外貿許可權的企業培養外貿業務接單、跟單單證、報關報檢等崗位人才；二是面對電商、物流企業培養網絡編輯、網店運營、國際貨代等崗位人才。這類專業群往往跨越多個不同專業、多個職業崗位，這對專業群構建的人才培養體系比較復雜，從而導致師資隊伍、課程體系和實訓基地的建設要求要高。同時，這類專業群的人才培養往往是復合型、創新型和應用型人才，專業群的課程體系的構建和實施必須深入了解產業鏈，并科學歸納出共性和個性的理論體系和實踐體系框架，因此實施難度比較大，但卻是最為分析得當，最為嚴密邏輯的模式。

三、五年制高職商貿專業群建設路徑的思考

產業融合發展能促使學校用專業群的形式把相關專業整合起來，以建設專業群更好地適應區域產業發展態勢，應對產業變化培養所需人才，但在專業群建設中我們需要思考以下幾個主要問題：

（一）專業群組群邏輯的論證

當前，一些已經構建了專業群的組群邏輯以及動態優化區域產業鏈或者行業之間的關聯度并不高。科技進步和社會發展新產品不斷產生，當新產品的生產規模和從業人員數量不斷擴張，就會逐漸形成新的行業。一方面學校對新行業的關注和敏感度不夠，另一方面原有專業的限定，而新專業的審批有一定的時間差，這些都會導致專業群建設與產業鏈變化的脫節。此外，針對專業群的評價主要限于教育體制內部，行業、企業以及第三方不在參與的主動性上存在著明顯的不足和缺位。

建議專業群建設首先需要建立由行業協會專家和高職學校商貿專業骨干教師組成專業群建設指導委員會，實行動態管理機制，管理和協調教學資源和行業資源，讓專業群對接產業發展。研討會議常態化，隨時關注行業動態，研討專業發展方向。對專業知識進行取舍動態管理，更新教學內容。

（二）共享型教學資源庫的構建

專業群建立的主要保障措施之一，就是要實現教學資源庫的開發與共享，資源庫的科學性和時效性尤為重要。做好資源庫的組織工作，通過重構人才培養模式和教學實施計劃實現群內資源的高度共享，實施“學分制、模塊化、開放型” 的課程結構，創新專業群內部教學管理制度等措施。

實習實訓資源庫共享，一方面學校可對自建的各類專業實訓室實現優化配置，降低資源的閑置率，最大限度利用有限的實訓資源。另一方面，通過校企合作，以現代學徒制、訂單培養、商學結合等多種形式，拓寬實習實訓資源的廣度和深度。校企合作資源開發中，既要保持穩定的合作關系，更要形成深度合作模式。學校為企業提供人才，企業為學校提供資源崗位。積極引進企業導師，參與實踐教學，并經常進行教學研討，了解行業發展動態信息。學校教師也應注意收集和整理企業案例，及時完善教學內容，加快商貿專業群教學資源庫建設。

（三）跨專業的師資儲備

同一個專業可以培養不同的人才培養領域，同一個職業崗位需要不同領域的專業知識和能力，教學組織應當是跨學科、跨專業的，否則很難培養出適應產業需求的創新型、復合型、應用型人才；構建對接產業鏈的專業體系或專業集群，淡化傳統的專業界限，根據需求設計組織好課程，努力改變教學資源割裂的現象。從“割裂”的專業結構轉型到“資源共享”的高水平專業群，是學校對接需求、服務產業的重要舉措；既需要理念的轉變，也需要較強的執行力，在這個轉型改革的過程中，需要有科學的規劃、堅定的信心和制度上的設計。未來“跨學科跨專業教學組織”將成為學校內部治理結構改革的一個突破點，這也會給學校教師帶來挑戰。跨專業的師資培養，應鼓勵教師積極主動的學習相關專業，可以到高職學校進行訪學研究，提高教學能力，同時也要求教師定期到企業基層實踐學習，以提高實踐技能。

新時代對職業教育提出新的目標要求，專業群建設在新時代對于提升學校辦學水平、促進學校內涵建設、強化學校辦學特色上將會發揮重要的作用。