讓幼兒的科學探究充滿游戲精神

文 王明珠

幼兒是天生的探索家。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。” “幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”探究是幼兒科學學習的內容，也是幼兒科學學習的方式。幼兒最理想的探究狀態，應該是自由、快樂、主動、投入的狀態——在探究中體現游戲精神。他們能自主探究自己感興趣的問題，能自主決定探究的方式，能自由地展開想象和推測，能自由地與同伴交流、表達自己的想法，能通過直接感知和實際操作獲得真實的經驗，能在探究過程中不斷體驗發現的驚喜和創造的樂趣。然而，當前幼兒園的探究活動，是否真正關注了幼兒內心的興趣需要？是否真的滿足了幼兒喜愛探究的天性，讓幼兒體驗到了如游戲般快樂的探究樂趣？我們需要帶著這些問題反思和改善我們的實踐，讓幼兒的科學探究具有游戲精神，提高幼兒科學探究活動的質量。

一、幼兒科學探究活動中游戲精神缺失的幾個問題

（一）自由的限制

自由是游戲精神中最核心的特質。幼兒的科學探究，是幼兒圍繞某一感興趣的問題，進行猜測、驗證、記錄、解釋、表達和交流的過程，這是一個自我選擇、自我探索和自我發現的過程。幼兒需要自己觀察、自己思考、自己行動的自由。但是，在幼兒的科學探究中，還是存在教師控制過多的問題。主要表現為：面對探究什么問題時，教師很少去征詢幼兒的意見，在探究內容上，幼兒自由選擇的權利有限；幼兒沒有足夠的探究時間，規定的時間一到就要結束活動；幼兒怎么操作、怎么記錄都要按教師的規定來做。教師的控制還體現在思維上，不能真心誠意地傾聽幼兒的想法，經常會用自己的想法代替幼兒的想法，當幼兒的想法偏離教師自己的預想時，教師會急于“糾偏”，急于告訴幼兒他們認為的正確的科學知識或結論。

（二）興趣的缺失

幼兒園科學探究活動的首要目標就是激發幼兒的探究興趣，讓幼兒帶著一種充滿期待的快樂心情投入活動，在學習過程中找到興趣，并保持持久的探究樂趣。“沒有興趣就沒有智力的發展。興趣是注意和理解的先決條件。”興趣對幼兒的科學探究來說，既是目的，又是條件。但在教育實踐中，我們經常會發現幼兒缺乏興趣的狀況。分析其中原因，可能是因為探究內容是教師從“教材”上選的，教師預想的問題并不是幼兒真正感興趣的，或者探究對象本身缺乏可探索性；探究方式是教師規定的，有一大堆的程序和要求，過多的限制讓幼兒束手束腳，削弱了探究的興趣；教師追求預設的探究結果或某些知識技能的獲得使幼兒自己的想法和發現得不到認同和肯定。

（三）體驗的匱乏

體驗是指人通過各種感官或自己的身體行為直接感知客觀事物或現象，并發動思維認識事物和現象本質的過程。體驗是游戲精神最迷人的特性，它使人沉浸在活動中，并獲得真切的感受。“體驗探究過程”是幼兒科學學習的核心之一，教師在理念上也都表示認同，但在實際操作中，并沒有很好地落實。那么，幼兒在探究過程中可以體驗到什么呢？幼兒可以體驗到一些他以前并不知道的事實真相，并找到很多讓他興奮和激動的發現；幼兒可以體驗在大膽猜測和想象之后去求證、解決問題的趣味，其中的不確定性會帶給幼兒如探險般的樂趣。但現在有些探究活動只是在形式上讓幼兒動手操作，幼兒的思維和情感并沒有“參與”進來，幼兒并沒有得到真正的體驗。另外，過多地、不合時宜地使用信息技術，用圖片、視頻等替代本來幼兒可以直接探究的真實可感的實物，看似提高了教學效率，實質上卻剝奪了幼兒體驗探究的過程，使幼兒獲得的是不易理解的間接經驗。

（四）對幼兒自發探究的忽視

在幼兒園，教師都比較重視正規的、教師預設的科學探究活動，如集體科學教學活動和區域（科學區）活動，忽視非正規的、幼兒自發的探究活動，對日常生活中幼兒的探究行為缺乏關注和有效的判斷和指導。其實對幼兒來說，科學探究是隨時隨地的。晨間鍛煉時，當幼兒反復轉動手里的飛盤時，他可能對物體的轉動產生了興趣；戶外散步時，當幼兒凝視空中飄落的樹葉時，他可能在思考為什么樹葉會落下來；吃點心時，當幼兒拿著杯子到處敲擊時，他可能在探究杯子能發出哪些不同的聲音……如果教師能夠及時關注到這些看似隨意的行為給幼兒必要的鼓勵、支持和引導，那么幼兒自發的，甚至是無意識的行為就可以成為有意義的探究行為。

二、在幼兒科學探究活動中融入游戲精神的幾點建議

（一）還幼兒探究的自由

英國教育家懷特海將智力發展劃分為浪漫、精確和綜合運用三個階段，在兒童心智發展的不同階段，應該采用不同的課程，采用不同的學習方式。按照他的說法，幼兒正處于科學探究的浪漫階段。“但是在浪漫階段，重點必須放在自由方面，允許兒童自己觀察、自己行動。如果在其浪漫階段的自然發展尚未結束時，就對其進行精確訓練，必然會妨礙他對概念的理解和吸收。撇開了浪漫，就無所謂理解力了。”

幼兒的科學探究活動，還需要“散漫”一點。這個“散漫”并不是無目的、無規則的，而是指要盡可能地給幼兒“探究什么、和誰探究、怎么探究、怎么表達”的選擇自由；在時間上打破以往的集體教學活動、科學游戲的固有框架，要更加注重幼兒小組的、個別的自主探究，使幼兒的科學探究與日常生活自然融合；幼兒的探究方式要多樣，日常觀察、飼養、種植、實驗、交流討論等都可以成為幼兒探究的方式；鼓勵幼兒富有詩意、新奇地想象，鼓勵幼兒表達他的奇思妙想，鼓勵幼兒質疑辯論，建構新的認知經驗，而不是強加給幼兒一些概念和結論。

（二）以幼兒興趣生成探究內容

探究是人在興趣驅動下致力于了解事物和現象的一系列活動過程，沒有興趣就沒有探究。幼兒天生對世界萬物充滿了好奇心和探究欲望，許多幼兒感興趣的事物和問題，就蘊含了科學探究的價值。教師要打破過于依賴現成教材的習慣，要善于在一日活動中觀察幼兒，看看幼兒在做什么、玩什么，聽聽幼兒在談論什么、他們想知道什么，了解幼兒所關注的、感興趣的問題，支持和引導幼兒自發的、即興的探究。對幼兒園已有的科學探究內容進行篩選，去掉那些脫離幼兒生活、缺乏探究價值的內容，從自然、幼兒生活和游戲中開發科學教育資源，生成幼兒真正感興趣的、符合其生活經驗的科學探究活動，滿足幼兒的好奇心和探究欲望。只有當幼兒的合理需要得到滿足，游戲精神才會體現出來。

（三）讓幼兒充分體驗探究過程

科學探究中突出過程性，就是讓幼兒在真實的或教師創設的情境中，通過實際的觀察、感知、操作、思考等對具體的事物或現象進行探究，獲得直接經驗和真實體驗。幼兒的學習離不開體驗，體驗伴隨著幼兒學習的整個過程。例如，大班幼兒關于樹葉的研究。觀察前教師先讓幼兒畫一畫心中的樹葉；然后，再細細地觀察一片樹葉，拿放大鏡仔細地看一看葉脈，然后再畫出自己看到的樹葉；最后再看看別人畫的樹葉，相互介紹自己的樹葉。教師用了觀察、繪畫、交流等方法，讓幼兒探究樹葉。幼兒驚喜地發現，原來樹葉的形狀、色彩、葉脈是多姿多彩的，跟自己原來認識的樹葉完全不同。在細致觀察樹葉后，幼兒畫出的樹葉也是多姿多彩，讓人驚嘆。通過這樣的探究，幼兒在認知經驗上、在情感態度上得到的體驗都是很深刻的。當然，突出過程性并非否定結果。在探究過程中，教師的引導也是很重要的。正如懷特海所說：“這種最初的浪漫階段需要一種特殊的指引，適當地指出重要的事實，指明簡化的概念，提示普通常見的名稱，這些都確實能加強學生學習的自然動力。”

（四）給幼兒適度的挑戰

接受挑戰以及挑戰成功的幸福感是最具吸引力的。在科學探究活動中，我們要給幼兒一些具有吸引力的挑戰，讓幼兒體驗面對問題的緊張感、解決問題后的成功感、想象和創造的幸福感，這些體驗會進一步激發幼兒探究的興趣。在“吹泡泡”的科學探究活動中，第一次，教師給幼兒提供了網紗、鑰匙、紐扣、鐵絲、樹葉五種材料，讓幼兒探究哪些材料可以吹出泡泡。幼兒通過嘗試發現前三種材料可以吹出泡泡，通過觀察和交流，他們發現有洞洞才能吹出泡泡。第二次，教師只給了幼兒鐵絲和樹葉，讓幼兒想辦法用這兩種材料吹出泡泡。經過反復嘗試，幼兒想出了辦法，將鐵絲圍成圈就可以吹泡泡，而且圍好多圈可以一下子吹出好多泡泡。但樹葉怎么能吹出泡泡呢？有的幼兒遷移經驗，將樹葉卷起來，也成功了，還有的幼兒想到了用鉛筆在樹葉上打洞，用剪刀剪出洞洞，同樣也能吹出泡泡。在這樣的探究中，幼兒感受到了自己的能力和挑戰帶給他們創造的動力。