回歸與還原幼兒本真生活

文 祁玲玲

對于幼兒來說，自然不僅是構成教育的元素，更是他們未來獲得幸福感的源泉。我們重視自然對幼兒的積極影響，不斷地調整環境，運用自然、本真的方式引導幼兒學習，力爭讓幼兒園里的人、事、物回歸原本應有的樣子，形成一個和諧的氛圍，共同促進幼兒的發展。

一、戶外環境——調整優化，回歸自然

竹趣亭：走進幼兒園，映入眼簾的是用竹子打造的竹趣亭，幼兒喜歡在竹桌上下玩“娃娃家”游戲；喜歡在竹蕩橋上勇敢地挑戰自己；喜歡相互合作攀爬軟梯；喜歡在涂鴉墻上自由作畫；喜歡在輪胎秋千上自由搖擺；喜歡躺在吊床上曬著太陽自由暢想；喜歡壘高輪胎比賽吊環……

其實，原來的竹趣亭只是供家長們接送幼兒排隊、休息的。經過優化后，我們增設了吊環、草坪、吊床、涂鴉墻、盥洗臺、蕩橋等，突出竹趣亭的自然性、趣味性和挑戰性，成為融平衡、流水、攀爬、涂鴉、生活等為一體的多功能戶外活動場所。

東花園：操場東面是一個橢圓形的水池，水池里有荷花、睡蓮、銅錢草等各種水生植物，還飼養了烏龜、龍蝦、金魚、小鴨、小鵝等動物。幼兒常在這里喂喂小鴨、小鵝，釣釣龍蝦，觀察水珠在荷葉上的滾動，給植物澆澆水等，種植地里的植物一年四季都很豐富，我們還會家園牽手，和幼兒一起播種、澆灌、探究、寫生、采摘……幼兒走出課堂，了解四季的變化，體驗人與自然的關系，激發其好奇心與探究欲望。

后花園：進入后花園，首先映入眼簾的是紫藤架，幼兒可以在這里休息、欣賞、寫生。春天這里有小鳥居住，幼兒喜歡搬來竹梯爬上去和小鳥打招呼；旁邊是小池塘，幼兒喜歡光著腳丫踩著鵝卵石玩水；小池塘旁是沙池，是幼兒玩沙嬉戲的地方；沙池旁是綠植園，春天播種的時候，幼兒會播撒各種種子在小格子里；夏天，幼兒會不間斷地澆水、除草，期待收獲；秋天，幼兒就可以吃到自己種植的葡萄、蘿卜等。綠植園的旁邊種植了果樹，有石榴、杏子、山楂，夏天幼兒可以在果樹下玩“娃娃家”的游戲，秋季可以采摘、品嘗果實。果樹下還有私密小屋，是幼兒最喜歡的地方。

西花園：穿過操場，就會看到泥池。對幼兒來說，泥土的芳香是誘人的，在那里幼兒可以挖掘、填埋、塑形，潮濕的泥土給幼兒提供了另一種生命的能量。小山坡上幼兒不僅可以自由地上下奔跑，還可以滑草，小山坡兩側還設有滑滑梯、攀爬架、音樂角、休息區和有趣的傳聲筒探索區。

我園以幼兒為本，依托周邊環境，因地制宜地利用好操場、草地、山坡、小道，合理、科學地創設戶外游戲環境，將環境還給幼兒，讓幼兒做環境的主人。

二、室內環境——加加減減，適當“留白”

隨著時間的推移和新理念的引進，我們發現幼兒精神世界與其表現形式的豐富性無須借助任何顏色就能絢麗多彩。我們開始反思：這樣的環境孩子真的喜歡嗎？真的需要嗎？真的關注嗎？能激發他們的創造力和想象力嗎？我們開始討論、觀察、重新審視并優化我們的室內環境。

去顏色化：減去過多的色彩裝飾，如：走廊、班級中的懸空的裝飾（布簾子、花帳子等）；班級中的KT 板（超過3 種以上的顏色）；班級中的墻面裝飾（塑料的掛飾、假的花花草草）。

去形式化：減去過高的、無法移動的柜子，減去高結構材料，減去景點展示式的低效長廊公共區，將公共空間留給幼兒在陰雨天時開展活動，確保幼兒能有最大的活動空間。

去成人化：將掛得過高的幼兒作品掛低，去掉70%以上成人制作的作品等。此外，增加自然、低結構材料，收納框、收納柜，靈活方便的操作柜等。

在優化過程中，老師們感受到了班級室內環境不一樣的自然、舒適和平靜；幼兒和家長們感受到了幼兒園像家一樣整潔、有序而溫馨。

幼兒園環境創設并非越滿越好，環境的創設要以幼兒的需要為出發點，要給幼兒“留白”的空間，“留白”可以激發幼兒的想象力與創造力，充分發揮幼兒的主動性。

以幼兒為本的環境創設要尊重幼兒的個人意愿和興趣，強化環境色彩的搭配協調，將環境的游戲性和教育性相結合，寓教于樂，保持幼兒之間、師生之間的情感互動，為幼兒的健康成長創造條件。