提高學生語言文字運用的基本能力

摘 要：小學語文教學的根本目的就是讓學生掌握聽、說、讀、寫等基本能力，準確使用漢語言文字，并運用到實際生活中去，而這些都離不開思考，只有勤于思考，才能在困頓中獨辟蹊徑。五者緊密結合，密不可分。要提高學生語言文字運用的基本能力，可以從學會傾聽、善于表達、注重朗讀、指導習作、發展思維等五個方面入手。

關鍵詞：語用；聽說讀寫思；提高能力；策略

新課程改革背景下，提高學生語言文字運用的基本能力必是語文教學的核心任務，也是日常生活和交際的首要前提和基礎。學習語言文字是個循序漸進的過程，特別需要明確語文課程的性質，它既是基礎的工具學科，也是表情達意的學科。語言文字運用的能力即是聽、說、讀、寫、思能力，是語言文字的具體體現。然而語言文字的運用離不開具體的語言環境，只有在具體的語言環境里才顯現出生命力。

一、 學會傾聽

聽是學的基礎，是開展學習生活的先決條件，小學階段特別是中低學段的學生，聽是他們汲取知識營養的重要途徑，因此，教師要十分注重對學生“聽”的訓練，有意識地利用提問來加強學生“聽”的能力。

例如教學故事《獅子請客吃飯》時，教師組織學生進行“傳話接力賽”：根據內容配樂朗讀后，讓學生自己做出判斷：獅子大哥請了哪些小動物們吃飯呢？（“客人”有熊貓、猴子、小貓、小白馬等等）要求學生聽清楚問題再回答，注意把話說完整，講明白，是否其余同學一聽就清楚。這些“客人”們對獅子大哥的招待是否滿意呢？為什么？你認為應該怎樣安排“請客吃飯”呢？學生爭著回答，把自己聽到的說出來。這樣的教學中，學生既要自己學會傾聽教師的問題進行思考，還要學會傾聽同伴的發言進行評價，能夠充分地自主學習。

二、 善于表達

說是在聽的基礎上，在教師的指導下，有目的、有計劃地進行語言表達訓練的活動。教師要給予學生足夠的鼓勵讓其勇于表達，樂于交流，在教學中可落實到合作探究的教學模式中，豐富學生說話的內容。讓課堂成為鍛煉學生說話的有效平臺。

例如教學《為人民服務》一課時，提出問題：死為什么會重于泰山或輕于鴻毛呢？學生紛紛舉手發言：有的人為人民利益而死，如雷鋒、邱少云、張思德，他們死的有意義、有價值，這種死比泰山還重，人們會永遠記住他；而有些人的死傷害了人民的利益，甚至背叛祖國，這樣的死就比鴻毛還輕。在這說的過程中，學生敢于發言，并能聯系學過的知識發表自己的見解，學習語言，積累語言，達到說話的目的。

三、 注重朗讀

“書讀百遍其義自見”，閱讀是一種思維訓練活動，在小學階段，語文教學的基礎是閱讀，有效的閱讀能夠開闊學生的眼界、提高語言的應用能力和寫作能力，這是語文課堂教學中最重要的組成部分之一。

例如教學《鄉下人家》一課時，可通過指導學生朗讀、感悟、交流來感受田園詩情：文中你最喜歡哪些句子？能不能把這些句子美美地讀給大家品一品？想象鄉下人家各組景色的畫面，指導學生“能不能依著時令讀讀”。更好地幫助學生解讀文本。既有抓住重點句段閱讀，又有體驗擬人化描寫動植物的真情實感。在讀到屋前搭瓜架“別有風趣的裝飾”時，大家感受到了鄉下人家的獨特和迷人；在教學“門前種鮮花”“雨后春筍冒”畫面的時候，大家對“探”字（春筍快速生長的樣子）的理解，能借助讀中感悟的學習方式迎刃而解；再遷移學習和身臨其境“院里雞群覓食”“河中鴨伍嬉戲”“傍晚門前吃飯”“秋蟲伴人入眠”等生活場景，學生們在情有“讀”鐘中欣賞了鄉村一年四季的不同景色。這樣的指導學生提高其朗讀能力，可以牽一“讀”而動全身，為學生語用能力的培養打好支架。

四、 指導習作

寫作是語文的一項綜合訓練，是語文素養是綜合體現，它既能從語言的角度訓練學生，又能提高學生的書面表達能力，還能訓練邏輯思維，加深對生活的感悟與理解。如此重要的一環，教師必須有效的進行寫作教學，落實“寫”的能力水平。

生活是寫作的源泉，文章來源于生活又高于生活，作為語文老師，不僅要讓學生掌握文化知識，還要帶領學生走進大自然，體驗生活，領悟人生。例如《火燒云》一課妙筆生花寫出了火燒云（晚霞）的顏色絢麗多彩和形狀變化多端，聯系生活中還有火燒云（朝霞）的自然現象，教師因勢利導拓展延伸教學環節，讓學生去嘗試寫一寫朝霞的美，力求用生動傳神的語言表達出來，做到言之有物、言之有序。學生躍躍欲試，“四面皆逢源，下筆才有神”。這樣既訓練了學生“寫”的能力，也培養了學生感受生活、體驗生活的樂趣。

五、 發展思維

語文教學在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。與此同時，教師要打破思維定式，運用多種策略，引導學生多角度思考，引導學生的思維向多層次、多角度發展，讓學生的思維靈活而具有創造性。

例如教學《賣火柴的小女孩》一課，教師設計“情景再現，角色扮演”環節，引導學生理解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，此時見縫插針進行發散思維：火可以給小女孩帶來溫暖，但是在我們的現實生活中如果用火不慎……水到渠成滲透了“用火安全”的意識后，將心比心引出了文末一段話中的兩個“幸福”，進而引發學生小組合作學習交流探究其不同含義。教師適時點撥，師生共同總結出兩個“幸福”的含義的不同。并揭示主題：在剝削制度盛行的資本主義社會里，幸福對小女孩來說就是“空中樓閣”。只有窮人團結起來，才能推翻黑暗社會。接著提出問題：這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，而我們身在福中不知福，應該如何學會珍惜呢？學生暢所欲言，思維的閘門打開，于是一瀉千里。

總之，語文教學的根本目的就是讓學生掌握理解聽、說、讀、寫等基本能力，準確使用漢語言文字，并運用到實際生活中去，而這些都離不開思考，只有勤于思考，才能在困頓中獨辟蹊徑。教師也必須選擇適合的教法因材施教、有的放矢，腳踏實地地提高學生的綜合素質。

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作者簡介：

葉宗保，福建省龍海市，程溪中心小學。