活動(dòng)讓課堂更有趣

楊燕

一、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的必要性

英語(yǔ)課堂活動(dòng)是教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要方式。通過(guò)教學(xué)與活動(dòng)融合，讓課堂告別枯燥，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

二、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式

1.提升興趣的課堂活動(dòng)

Role-play（角色扮演）

該課堂活動(dòng)的實(shí)施有兩種方式。其一，利用教材中的素材。例如，運(yùn)用譯林牛津版高中英語(yǔ)課本中的“Module 1 Unit 2 Home alone”和“Module 6 Unit 1 Important papers”等素材，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。其二，改編教材中的文章進(jìn)行角色扮演。例如，讓學(xué)生將“Module 3 Unit 1 Reading Fog”改編成有Polly，a bus driver，a blind man 等角色的劇本。

角色扮演能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且滿足了學(xué)生表達(dá)自我的個(gè)性需要。為了達(dá)到良好的表演效果，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地熟讀文章，體會(huì)文章主題，從而能熟練運(yùn)用語(yǔ)言。

2.提高口語(yǔ)的課堂活動(dòng)

（1）Disappearing test（消失考驗(yàn)）

在開(kāi)展此項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，教師先給出一個(gè)較長(zhǎng)的句子讓學(xué)生朗讀，隨后每刪掉一個(gè)或幾個(gè)單詞，繼續(xù)讓學(xué)生朗讀，直到所有單詞都消失。以下為操作實(shí)例：

If youre keen on stunning kites and cunning stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If youre keen on kites and cunning stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If youre keen on kites and stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If youre keen on kites and stunts， buy a stunning stunt kite.

……

該活動(dòng)不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能鼓勵(lì)口語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在閱讀佳句和小短文教學(xué)中，都可以運(yùn)用此方法進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）Back-stepping test（反推試驗(yàn)）

該活動(dòng)是先給學(xué)生一些問(wèn)題的答案，再讓學(xué)生反推出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

例如，在向?qū)W生進(jìn)行自我介紹時(shí)，教師首先給出一些問(wèn)題的答案：white;twenty-five years; Yes，I love travelling very much，but I have never been to America。學(xué)生根據(jù)答案反推出問(wèn)題，如：What is your favorite color？How long have you been teaching English？ Have you ever been to Europe？

通過(guò)交流，學(xué)生不僅對(duì)教師有了更深入的了解，而且讓教師的自我介紹變得更加有趣，也增加了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.擴(kuò)充詞匯的課堂活動(dòng)

（1）The method of the same first letter（首字母挑戰(zhàn)）

教師給出特定條件，讓學(xué)生列舉符合條件的單詞或句子。

例如，教師給出十個(gè)條件：sport，country，food，animal，job，film title，drink， city，verb and adjective。學(xué)生寫(xiě)出都是以字母“t”開(kāi)頭的符合上述條件的詞。學(xué)生給出的答案可以是tennis，Thailand，tomato，tiger，tailor，Tatanic，tea，Tokyo，tick and terrific。通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)主要集中在film title和city這兩個(gè)條件。學(xué)生若不能想出符合條件的單詞，教師可進(jìn)行補(bǔ)充。

此外，教師可以讓學(xué)生造句，要求句中每個(gè)單詞的首字母都是一致的。例如，學(xué)生需要使用都是以字母“t”開(kāi)頭的詞造句。學(xué)生給出的答案有This teacher told that teacher the terrible truth that terrified the teenagers。以“m”開(kāi)頭的詞造句，答案可能為My mother makes my morning meal。

（2）Relay game（接力賽）

在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要將學(xué)生分組并排好隊(duì)。隨后教師公布活動(dòng)話題，學(xué)生需要輪流寫(xiě)出指定話題的相關(guān)詞匯或表達(dá)方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出詞匯最多且正確率最高的小組獲勝。

在教授“Module 6 Unit2 What is happiness to you”時(shí)，讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)寫(xiě)出與“happiness”相近的表達(dá)方式。學(xué)生寫(xiě)出的表達(dá)方式有excited，delighted，pleased，glad，gay，joy，cheerful，jump with joy，couldnt be happier等。

在這兩種課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅用到了自己已有的知識(shí)，而且能及時(shí)借鑒和吸收新知識(shí)，從而不斷提高英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備。

4.鞏固語(yǔ)法的課堂活動(dòng)

Back-to-back and face-to-face（背靠背，面對(duì)面）

在該活動(dòng)中，兩位學(xué)生背靠背站立，教師給出一個(gè)主題，一位學(xué)生思考30秒到90秒后，轉(zhuǎn)身向?qū)γ娴膶W(xué)生說(shuō)出剛剛思考的內(nèi)容，對(duì)方須復(fù)述并且翻譯這個(gè)句子。一輪完畢后，兩者角色互換。該活動(dòng)可以運(yùn)用在“Module 9 Unit4 Reading Biblical idioms in English”中。

在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中，該活動(dòng)能讓學(xué)生操練虛擬語(yǔ)氣的基本句型If I were...，I would ...以及If I had done...，I would have ....等等。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練，能隨口說(shuō)出包含所學(xué)語(yǔ)法的正確句子時(shí)，說(shuō)明他們對(duì)該語(yǔ)法有了更深的理解和領(lǐng)悟。

5.培養(yǎng)寫(xiě)作邏輯的課堂活動(dòng)

Story strip（連環(huán)故事）

教師打印兩篇文章，并把每個(gè)句子都剪成細(xì)條，要求學(xué)生將細(xì)條進(jìn)行排序，還原文章。學(xué)生應(yīng)先根據(jù)某個(gè)特征（時(shí)態(tài)或人稱(chēng)等）對(duì)句子進(jìn)行歸類(lèi)，在此基礎(chǔ)上再按邏輯順序排好，形成一個(gè)完整的故事或一篇小短文。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生常出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生能明晰邏輯之于寫(xiě)作的重要性，并逐步形成邏輯清晰的寫(xiě)作意識(shí)，以此提高寫(xiě)作能力。

三、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的繼續(xù)探索

目前，學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性仍有待提高。從教師角度分析，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)新意、課堂互動(dòng)方式單一等問(wèn)題普遍存在。從學(xué)生角度分析，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與高中英語(yǔ)教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)存在差距，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、歸納及靈活運(yùn)用。

在新教材和新高考相關(guān)要求的指引下，教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要兼顧趣味性與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要兼顧大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而讓更多的學(xué)生能參與到課堂之中，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的（即運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際）。