軍事院校工程訓練教學改革與實踐

李國明, 濮懷宇, 陳 珊, 胡裕龍

(1. 海軍工程大學 基礎部, 湖北 武漢 430033； 2. 海軍工程大學 保衛部, 湖北 武漢 430033)

軍事院校學員在工程基本能力培養方面主要是依托相關的工程訓練實踐課程來完成。學員通過系統的工程訓練后,可將理論知識轉化為實際動手能力,進而提升工程實踐應用素質。面對新時期部隊裝備發展中應用越來越多的新材料、新技術、新工藝和新方法,要求軍事院校學員掌握更多這方面的知識和技能。按照軍事院校新訓大綱中的學員培養標準,需要強化學員工程實踐意識和能力。為培養學生的工程實踐運用能力,地方高校以“雙一流”建設為契機,對工程訓練教學內容和方法進行改革[1-8]。針對軍事院校的“雙重點”建設,切實提高學員的大工程實踐能力、夯實學員專業課學習基礎,對工程訓練教學體系進行重建,以適應新時代軍事院校對人才培養實戰化的要求。

1 軍地高校工程訓練教學改革現狀

為充分了解軍隊院校在培養學員工程實踐能力方面的做法,海軍工程大學工程訓練中心開展了充分的調研工作,走訪了國防科技大學、清華大學基礎工業訓練中心、華中科技大學工程訓練中心、重慶大學工程培訓中心等。通過調研學習,發現地方院校在人才培養和工程訓練教學的過程中,其相關做法是：

(1) 地方院校高度重視工程訓練中心的建設。在基礎設施和裝備條件建設中加大資金投入,購置與學生培養和工程訓練教學相適應的先進設備,為學生營造一個現代工程訓練的教學環境。

(2) 地方院校高度重視工程訓練課程的教學改革工作。將沿用幾十年的“金工實習”課程更名為“工程訓練”,從而拓展了原“金工實習”的教學內容,重構了“工程訓練”教學體系。在實踐教學中,本著以學生為中心的教育理念,引進和吸收國外高校的先進經驗,深化課程內容的改革,積極探索工程訓練教學規律,制定切實可行的工程訓練計劃、更新教材內容、改革訓練方法，著眼培養學生解決實際工程問題的能力,培育創新精神,提高創新能力[9-14]。

2 工程訓練教學過程中的問題分析

海軍工程大學工程訓練中心(以下簡稱“訓練中心”)自成立以來,盡管在人員配置和設備更新上做了一些工作,但依然存在不足之處。

(1) 現有的工程訓練教學理念離現代海軍人才培養要求還有一定差距。之前“金工實習”的教學目的主要是提高學員動手能力、了解基本工藝知識,形成了單一的以“一把錘子”作為檢驗工程訓練教學的唯一標準,達不到培養系統性、綜合性工程綜合素養的要求。

(2) 現有教學內容和方法還不能滿足新時期人才培養的需要。原有的教學,基于陳舊的“金工實習”觀念,只開展了車工、鉗工、焊工老三樣教學,教學內容比較單一、訓練方法也僅局限于師傅的傳幫帶,沒有形成科學有效、完整的教學訓練方法,與培養具有綜合素質、創新精神和創新能力的人才的培養目標和要求差距較大。

(3) 指導教師隊伍建設亟待加強。目前大部分軍隊院校工程訓練教學主要依托職工和返聘人員,由于他們的理論基礎和現代技術應用方面不是很強,因此要開展新的人才培養方案、落實教學大綱內容是比較困難的。這就要求對指導教師隊伍從知識結構和實踐能力等方面加強培訓,同時引進專業人才,打造適應工程訓練教學需要的指導教師隊伍。

3 工程訓練教學方法改革探討

針對上述問題的分析,訓練中心在以下方面進行了改革實踐的探索。

3.1 修訂課程標準,強調創新能力的培養

隨著新一輪軍隊體制改革的深入,對軍隊院校學員的基礎理論和工程技術素養方面的要求越來越高,與之相適應的人才培養方案和課程標準也需要做較大調整和修改。工程訓練中心減少了以往用處不大的傳統工藝教學內容,增加了現代加工技術和海軍新裝備應用等方面的內容,并重新制定了標準要求,力爭使學員在工程訓練中突出多手段運用的能力和創新思維的塑造。

3.2 調整教學內容, 突出基本功訓練

根據新調整的人才培養方案和課程大綱標準,在教學內容上進行必要的拓展和充實。重新規劃工程訓練實踐教學科目及標準,明確了訓練層次要求,徹底改變了過去單一“金工實習”的模式,按照 “打牢基礎、拓寬應用、強化設計、提高能力”的教學思路,重點突出基本功訓練、裝配工藝實習、設計制造實踐等環節教學。

基本功訓練主要是學員在指導教員帶領下,分組分類開展車工、銑工、刨工、鉗工、焊工等不同崗位的機械加工訓練。通過這個環節的教學,學員可掌握基本裝備和工具的用途,能熟練使用這些工具,學會編制零件加工工序流程,培養學員靜心、安心、用心,全神貫注、一絲不茍的工匠精神。裝配工藝實習環節重點放在看懂裝備圖紙、掌握尺寸精度指標、學會工具使用、懂得安裝調試工序以及質量檢驗規范。通過實習使學員樹立大局意識、系統思想和協作觀念。在設計制造實踐環節中,主要依托工程訓練中心已有的數控車床、電火花線切割機、3D打印機和激光加工機床等信息化程度較高的儀器設備,根據部隊新裝備建設與保障需求,設計制造相關的零件、部件。學員通過實踐將所學知識融入部隊裝備發展之中,樹立武器裝備就是戰斗力和生命力的理念,高度重視工程訓練對日后專業學習的支撐作用。通過以上三個環節的教學訓練,提高了學員的工程訓練意識,增長了知識運用能力,為專業學習及未來崗位任職打下了堅實的基礎。

3.3 運用多種教學方法, 提高學員的主動性

目前,工程訓練教學通常采用教員指導學員訓練的方法[8],即以指導教員為主導,講解各種工藝的分步操作要領,學員逐步完成。如在車工教學中,教員會指導學員練習車端面、車外圓、滾花、車圓錐面、切斷等。學員經過分步訓練,最后完成零件加工。除指導教員直接指導學員的方法外,為發揮學員的主觀能動性,由被動學變為主動學,還采用了以下教學方法：

(1) 互助教學法。同工種參訓學員間相互借鑒,互幫互學,取長補短。當學員碰到不太理解的有關設備工作原理、操作方法等問題時,除了向教員請教外,學員之間還可以相互交流、討論,對訓練內容清晰明了的學員可以和大家分享自己的經驗。

(2) 觀摩教學法。在訓練中完成較好的學員,同組其他學員可在指導教員的安排下觀摩其規范動作,被觀摩學員可作為“小教員”,結合自己的體會,講解自己所理解的動作要領并給其他學員示范講解。這種教學方法可充分調動“小教員”的積極性,把學員優秀的一面展示出來,充分發揮典型示范效應。

3.4 加強指導教員培訓,提高教學質量

在工程訓練教學中,指導教員和學員之間存在著直接的教與學以及教學相長的關系[15-16]。指導教員的教學水平直接影響到學員的訓練效果。新的人才培養方案和訓練大綱要求指導教員的施訓能力更強、教學方法多樣、綜合素質更高。為了更好地發揮指導教員的作用,訓練中心開展了如下培訓工作：

(1) 現有指導教員新技能培訓。為保證訓練中新增加了設計制造實踐教學環節的順利開展,委托職業技術院校相關專業人員對具有車工基礎的指導教員進行專業培訓。考核合格后上崗,確保了新開設訓練內容的順利開展。

(2) 理論課教員設備認知和操作培訓。訓練中心有7名教員承擔著理論教學任務。他們在現代加工技術有其專長,輔以相應的設備培訓,就能勝任現場指導學員訓練的教學工作。從而解決了訓練科目增多而指導教員人數少的矛盾,實現了理論教員向現場訓練指導教員的轉變。

4 結語

海軍工程大學工程訓練中心堅持以學員為中心,以部隊裝備建設發展為牽引,科學制訂和設計人才培養方案和訓練內容。通過多年的教學實踐活動,鍛煉了學員工程設計與應用能力,學會了三環節的操作、設計、制造、調試等教學內容,提高了學員自主學習、自主實踐的自覺性,工程訓練教學效果突出。