基于合作學習的財務管理教學模式研究
——以課堂教學改革為例

□蔣 巍 謝會麗 姜 勇

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大公司、大企業(yè)對具備專業(yè)知識及實際操作技能的會計專業(yè)人才需求日益擴大。很多大公司在招聘財務會計人員時，尤其注重團隊合作、協(xié)調(diào)的能力。早在1993年，Berry就提出，未來會計人員工作能力在很大程度上表現(xiàn)為團隊合作的能力。而越來越多的專業(yè)主體強調(diào)團隊工作能力(teamwork skills)將是其專業(yè)生涯成功的先決條件(AICPA2005;AECC1990)；Albrecht和Sack(2000)描述了會計職業(yè)的改變，Carland et al.(1994)、Lightner et al.(2007)及Sullivan(1996)提出會計專業(yè)的教育應該從課堂授課學校轉移到合作學習，從而有助于培養(yǎng)解決現(xiàn)實世界能力及應用技術模型。近年來，國外尤其是歐美大多高等院校普遍實行合作學習的教學模式，取得了顯著的成效，也在某種程度上逐漸取代了課堂講授型的教學模式。合作學習可以培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時有助于提升學生的團隊合作、協(xié)調(diào)溝通能力。財務管理課程作為會計專業(yè)的核心基礎課程，在財務管理教學中應用合作學習，對培養(yǎng)和提高學生的合作能力將具有顯著意義。

一、合作學習

合作學習(Cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。與傳統(tǒng)學習相比，合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它是教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學生組成的合作小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學模式，其特征主要體現(xiàn)在五個層面——互助性、互補性、自主性、互動性和自評性。合作學習主要實現(xiàn)兩個目標，一是學業(yè)目標，即讓學生通過小組團隊的分工合作，相互依賴鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功，進而提高個人的學習意愿并獲得學習成功的樂趣；二是合作技能目標，即培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力，尊重他人和團隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立思考與解決問題等能力。

《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”正是切合了合作學習的優(yōu)越性，如能提高合作學習參與者的自信心、主動式學習和解決問題的能力，更能促進學生交流、溝通能力及團隊協(xié)作能力，從而提高學習主體的效率和成效。近年來，我國理論界和實務界呼吁課堂教學模式改革，旨在培養(yǎng)面向未來、適應未來的創(chuàng)新型人才，顯然主要以被動型的課堂講授型教學模式必將不適應新時代新形勢的要求。

二、合作學習在財務管理課程課堂教學中的應用

(一)情景設計。在課堂教學中實行小班化設計，選擇會計專業(yè)學生為樣本，以財務管理課程的特定內(nèi)容作為互動式合作學習的情景設計。主要包括：教師主要采用以啟發(fā)式的、探討式的授課形式，學生以合作小組或團隊為學習單元。學生根據(jù)教師事先準備的教學資料，以討論、發(fā)言、質疑等形式自主學習相關內(nèi)容，并結合現(xiàn)實進行分析和運用。授課教師主要起引導、橋梁的角色作用，目的是更大程度地激發(fā)學生的自覺思考，并盡可能留有足夠的思考空間。

該部分的設計體現(xiàn)了合作學習順利實施的環(huán)境要求。授課教師開始走下課堂講臺，更多以聽眾、觀眾的角色深入到每一組的學生中。學生由被動的信息接受者轉為課堂中的主角——信息交流分享者，通過互相質疑、探討，將不同的、新穎的想法和觀點及時與其他團隊分享，從而達到學習相關知識及運用相關知識的目的。在這個環(huán)節(jié)中，授課教師能否很好調(diào)動學生的積極性主動性，以及學生能否很好地發(fā)揮團隊合作作用是合作學習順利開展并取得成效的決定因素。

(二)具體應用。

1.任務模塊。財務管理課程是一門注重實踐性、應用性的課程。針對本項目的研究，在財務管理課程中選取了財務管理基本觀念、財務分析、資本結構決策、投資決策、營運資金管理及股利分配等幾個核心內(nèi)容進行了互動式的合作學習教學嘗試。針對上述核心內(nèi)容進行任務模塊的設計，具體如表1所示。

表1 教學任務模塊表

表2 合作學習教學模式的評分制度表

例如在籌資管理模塊中，講述杠桿原理的時候，通過經(jīng)營杠桿、財務杠桿和聯(lián)合杠桿的理論講解，引導學生思考，并設計小組討論題：固定的融資成本(I/PD)存在，是否都會產(chǎn)生杠桿效應，兩者產(chǎn)生的杠桿效應有何差異?用DOL、DFL、DCL之間的關系論述現(xiàn)實企業(yè)投資經(jīng)營策略和融資策略。每組學生通過分工合作，從不同行業(yè)、不同上市公司中收集大量的數(shù)據(jù)和實例，課后進行充分討論，形成本組觀點和意見。在下一次課堂中各組展開精彩而又激烈的討論，并對各組觀點進行互相點評與評價。

2.形成合作小組。合作學習適合小班化的教學。根據(jù)相關文獻研究，團隊人數(shù)過多或少，都會影響合作的效果和效率。財務管理課程采用合作學習教學模式的兩個教學班級人數(shù)都在30人左右，每個合作小組基本由3～5人組成。學生在組隊過程中主要涉及以下幾個方面：第一，學習時間上盡可能保持一致。合作學習不僅在課堂中進行，還需要在課后有大量的交流和討論時間。組隊小組既有以寢室為單位，也有男女生混合搭配的。第二，有效溝通。成員之間能否順暢的溝通是至關重要的，也是達到互助、互補學習目標的基礎。在對兩個班級各組觀察中發(fā)現(xiàn)，每組溝通情況也有差異。善于進行良好溝通的小組明顯取得更好的成績，對任務討論也更充分，觀點更成熟合理。第三，隊長角色，根據(jù)合作學習環(huán)境的五個基本要素中提到社會技能之一——領導決策的能力。組隊后，要求每個團隊都要選擇一位隊長，其作用是分配具體任務，協(xié)調(diào)、組織團隊成員進行討論分析。每個小組通常從內(nèi)部選出一名有較強組織協(xié)調(diào)能力、又富有責任心的同學為組長。

3.構建評分體系。評價體系設置的是否合理、公正、公平在一定程度上又會影響到合作學習教學模式開展的效果。傳統(tǒng)的單一的評分制度(考試成績)顯然不能有效反映學生多樣化的能力(組織能力、溝通能力、表達能力、合作協(xié)調(diào)能力等)，從而挫傷了學生的學習積極性和主動性。合作學習是基于多元智力理論提出的一種教學模式，應建立多元化的評價機制。由于合作學習在財務管理課程教學中尚處于實驗性探索性階段，課堂教學改革也是一個循序漸進的過程，所以評價體系的設計中在一定程度上兼顧了傳統(tǒng)教學模式的考試評分制度。同時，既要公平公正地評價學生的各方面能力，又要盡可能地避免個別學生出現(xiàn)搭便車等現(xiàn)象，所以在評分制度上包含了對各方面能力的考評，也設置了組內(nèi)成員間自評及各組間的互評環(huán)節(jié)，力求達到評分的公允客觀。具體評分制度如表2所示。

三、效果評價

根據(jù)相關文獻研究，合作學習在會計類課程中的應用效果有兩種截然不同的觀點。一方面有學者研究表明，合作學習相比于傳統(tǒng)教學模式，更能提高學生的學習效果；另一方面也有學者研究認為合作學習沒有帶來積極的效果(效果差異不明顯或不顯著等結論)。

(一)課后反饋。

1.個別學生訪談。在合作學習試點不同階段訪談了近30名學生，大多數(shù)學生(約占總人數(shù)60%)認為這個課堂教學模式能夠提高學習效果，持接受和認可態(tài)度，并認為在一定程度上能夠增強學習的主動性及團隊合作能力。少部分學生(約占總人數(shù)10%)認為沒有太多幫助，比較愿意接受傳統(tǒng)的授課方式——以教師課堂講授為主的方式，理由是教師講課更系統(tǒng)，條理。其余同學保持中立和觀望狀態(tài)，他們中有很大一部分同學認為不能完全擯棄傳統(tǒng)課堂講授模式，同時也認為合作學習和傳統(tǒng)授課相結合可能更合適。

2.問卷調(diào)查。為了進一步了解和掌握學生對開展合作學習教學模式的認可情況以及對教學效果的評價，筆者對此進行了問卷調(diào)查，并設計了相關問卷。共發(fā)放問卷54份，收回50份。問卷設計主要體現(xiàn)在以下幾個方面，如表3所示。

表3 問卷內(nèi)容表

根據(jù)第一部分的問卷反饋情況來看，大多數(shù)同學表示愿意接受課程教學模式的改革，比如引進合作學習模式。其中有58%的同學認為可以接受并愿意付諸行動；有24%左右的同學認為根本不理解合作學習，甚至表示不愿意改變現(xiàn)有的教學方式；余下的同學保持中立的態(tài)度，可以接受，但認為不確定能否取得預期效果。從調(diào)研情況來看，學生改變課堂教學模式的意愿是較強烈的，但也存在一定困難。第二部分的問卷的調(diào)查結果表明，30%左右的同學認為通過合作學習可以提高學習效果，不拘泥于書本知識，增強同學間的溝通和交流，同時也有利于提高合作、組織能力等，近20%的同學卻認為沒有取得特別的學習效果，余下近一半的同學表示很難衡量出效果。甚至有少數(shù)同學發(fā)出諸如“認為本身同學的學習任務就很重，這樣很浪費時間”等反對聲音(收到幾份匿名的反對郵件)，他們更贊成自主個體學習，認為合作團隊存在互相扯皮、搭便車等現(xiàn)象。在對教師設計的評價方式合理性評價中，多數(shù)同學認為較合理并能夠接受，也有少部分同學提出對課程評價比較擔憂，因為財務管理是專業(yè)核心課程，怕影響公正公平性而對其成績不利。第四部分基本沒有提出具體意見。

(二)學評教結果。學評教是每個學期期末，由學生通過數(shù)字校園匿名給任課教師進行打分評價的系統(tǒng)。從2014～2015年2學期的學評教成績從表4來看，效果也是比較理想的。可以認為大多數(shù)學生還是認可和接受這樣的課堂教學改革。

表4 2014-2015-2學期教師學評教成績統(tǒng)計表(2015.09)

四、結語

總體來說，在初步嘗試階段，學生的接受度和熱情度不是很高，原因主要有兩方面：一是現(xiàn)實的教育體制和多年的學習習慣，使多數(shù)學生很難改變從被動的、相對“輕松”的學習狀態(tài)中調(diào)整到自主的、合作式的、相對“較多付出”的學習狀態(tài)。二是俗話說“萬事開頭難”，引入新的教學模式，對授課教師來說也有現(xiàn)實的困難。通過對財務管理課程合作學習開展的嘗試，主要得出以下兩點總結。

(一)作為一種互動式的教學模式，合作學習比傳統(tǒng)教學模式更為合理和富有實效。當前理論界和實務界日益意識到，高校提高教學質量尤其是對會計等應用型專業(yè)具有現(xiàn)實緊迫性，而當前教育部也提出要改進課堂教學模式、鼓勵小班化等舉措來提高高校的教學質量，合作學習的應用和推廣無疑是順應形式的，因此，在高校財務管理等會計專業(yè)相關課程如中實施合作學習的意義可以歸納成以下幾點：一是合作學習能順應教學模式的改革，從而達到“激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性”的目的，提高教學水平和質量；二是合作學習可以達到提高學生解決實踐問題的能力；三是合作學習可以培養(yǎng)團隊合作精神，提升學生實際工作能力等。

(二)合作學習的推廣不能一蹴而就。合作學習需要配套教學改革，比如翻轉課堂，讓學生更有主人翁意識，更加注重主動學習理論知識，從而更有動力探求實踐應用。在財務管理相關的實驗、實踐環(huán)節(jié)等課程往往更容易實現(xiàn)合作學習教學效果。從教學改革的初衷出發(fā)，教學手段或教學模式是為了達到具體的、富有成效的教學目的，切不能“為了改革而改革”。從專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，應培養(yǎng)學生具有扎實的理論、相關技能及良好的解決實際問題的能力，而教師顯然在理論知識的梳理與深化上比學生更勝一籌，因此改革不能一概否定或全盤取消傳統(tǒng)的面授模式。