院校軍事醫學演習導調員能力要求與培養的做法與經驗

陶發勝，鄧 磊，歐陽甘霖

軍隊醫學院校開展軍事醫學演習時，要成立相應的演習組織機構，不同的組織機構均圍繞演習任務行使各自職能。其中導演組、調理員組多由從事軍事醫學教學的教員及醫院預編機動衛勤分隊的人員組成，導演組、調理員組在控制演習進程、了解與匯總演習狀況等方面任務相似，但二者在演習中的角色定位、管理要求、能力需求不同。本研究結合本單位近來軍事醫學演習實踐，對導演組、調理員組采取的管理要求與方法以及提升演習能力的做法與經驗進行探討。

1 導演組、調理員組的組織結構與職責任務

1.1 組織機構特點 成立演習組織是演習準備階段的重要環節與管理形式。雖然我軍一些演習教程及統編教材對演習組織結構的種類、人數設置等有所規范[1]，但由于軍改后編制體制調整及“三個面向”指導思想的提出，院校應當結合單位實際合理設置。其中，導演組、調理員組在管理層級方面，向上要對演習領導組負責，向下要導調參演部隊，與政工組、保障組等業務往來直接，事務多、作用大。為此，基于單位干部實力，導演組在人員構成上，主要由主抓教學的領導、長期從事專業教學的專家及骨干組成，調理員組由教齡長、軍事醫學教學經驗豐富的教員組成。此外，根據演習內容和演習形式的不同，可視情況從任務部隊選聘精業務、善協作的人員加入。至于各組人數，應根據演習需要合理設置，以利于明確職責與任務分工。

1.2 職責任務區分 導演組在演習領導組授權下，一是編制演習想定，撰寫演習方案[2]；二是擬制演習計劃及相應的演習文書；三是負責調理員培訓及演習中的業務指導；四是提出演習保障需求；五是組織并參與試驗性演習的項目研究；六是收集整理階段性研究成果并總結演習。調理員組的主要職責與任務為：一是完成規定的教案，參加培訓，熟悉調理內容與程序；二是根據角色定位，誘導、啟示學員綜合應用軍事醫學知識，提升實踐能力；三是與導演組保持聯系，及時報告演習部隊情況；四是根據職業技術教育轉型及課程建設要求，參與試驗性演習項目研究；五是參與演習總結并提出具體的整改建議。軍事醫學演習具有制度化、嚴肅性等特點，必然要制定演習原則予以規范。其中，導演組、調理員組既參與原則的確定，又是執行原則的主體。

1.3 確定演習的基本原則 確定演習的基本原則是軍事醫學教育的基本要求，應考慮教學任務、演習條件、參演人數、演習規模等多種因素，采用管理學中相應的步驟和方法。鑒于本單位同時承擔本科學歷教育與專科職業技術教育，且要逐漸轉型至職業技術教育的現狀，確定的演習原則要在目標上達到統籌兼顧、突出重點，在效果上達到演習目的。為此，確定如下原則：一是設計的演習內容以鞏固基本知識、滿足任職崗位、增強體驗性認識、提升任職能力為主的原則；二是以教學性演習形式為主，試驗性演習形式為輔的原則；三是以經典案列或工作任務為主線，劃分演習階段的原則[3]；四是以勤務為重點、技術與戰術相結合的原則[4]。原則一旦確定，各演習組織就必須嚴格貫徹。

2 導演組與調理員組管理要求與方法

2.1 導演或調理員能力要求 軍事醫學演習的參演對象主要是在校學員，演習主要采取“教、練、演、訓”等方法，以達到理論知識向應用轉化，提升學員實踐能力的演習目的。雖然在演習活動中，一些教員的身份由任課教師轉變為導演或調理員，活動場所由室內轉向室外、野外乃至戰場，教員在演習中的職責及作用與平常課堂專業教學也有所區別。但教員的主體地位、主導作用，也即教員教學的中心工作及教書育人的首要職責不會發生根本改變。為適應軍隊院校教育轉型、落實新時期軍事醫學教育指示，并依據衛生士官職業技術教育辦學定位和培訓任務，需要對教員進行導演或調理員能力培訓，以提升教員參演及導調能力，體現了育人者先受教育的教育理念。此外，以演習為對象，對教員進行相應培訓，也是課程建設中師資隊伍建設的具體內容。

2.2 導演組管理要求 導演組一般由總導演、副總導演及導演助理組成，其中總導演的人選相對穩定，一般由長年從事衛勤教研的高職擔任。由于總導演在演習中承擔多種職責，作用關鍵，故對導演組的管理內容和方法可以主要針對總導演進行。管理要求包括以下幾個方面：一是綜合能力，也即能根據辦學定位、培訓任務、專業特點等，具備構想針對性演習的基本功底；二是統籌能力，也即編制演習想定、設計演習方案的專業能力；三是培訓能力，也即具備有效培訓調理員的帶教、示范能力；四是協調能力，也即善于內外協調、優化資源，并能靈活處置問題。對導演組的管理方法可分為統一管理和自我管理，統一管理主要指機關依據相應規章制度，采用定性與定量相結合的方法進行；自我管理則建立在自我約束的基礎上，考量的是導演組的專業素養和敬業程度。

2.3 調理員組管理要求 調理員組的管理要求在某種程度上依附于導演組構想演習的科學性及合理度，這也是演習管理中的難點。鑒于調理員組職責及人員組成相對不固定，對其設計的管理要求與方法可概括為以下幾個主要方面：一是采用教學督導方法，檢查按時間節點完成演習教案狀況，確保調理員完成演習基本任務，滿足帶教基本要求；二是采用試講方法，觀察調理員對演習方案的總體把握，能有效誘導學員進入演習；三是采用示范、討論方法，評價其對演習內容、演習結構的理解與區分，能適時、適宜將“演”與“教”結合；四是采用推演方法，考察調理員幫助學員發現問題、解決問題的能力，以促成“練”與“訓”結合。對調理員組的管理一般由演習領導組、導演組及機關職能部門共同實施，可在保證客觀性的同時，促使其職責任務的完成。

3 提升能力的做法與經驗

3.1 提升導演組綜合能力 導演組尤其是總導演的綜合能力是提升導演組能力的基礎，在一定程度上也是集體理論創新勇氣的體現。提升導演組綜合能力的路徑可初步劃分為兩種模式，一是單位的人才制度，二是導演組的自我提升，而自我提升是原始動力。首先，根據職業技術培訓任務轉型，進行課程建設研究[3,5]，搞清衛生士官職業技術教育“是什么”以及學員能力生成路徑等基本問題，為開展軍事醫學演習提供需求。其次，順應軍隊編制體制改革，理清當前衛勤組織體系的結構、職能，為開展軍事醫學演習提供基本依據。再次，區分不同種類衛勤保障樣式，開展專項研究，將研究成果有效轉化，為軍事醫學演習的想定編制、內容設計、結構劃分等提供科學素材。最后，結合本職，在衛勤組織指揮、調理員培訓等“做什么”方面提升個人能力。

3.2 提升調理員調理能力 調理員能力提升路徑與導演組相似，但主要關注醫學知識的實踐應用、專業技術的戰術應用、技術與勤務的相互提攜。一是通過代職、跟訓、新大綱試訓、調研等途徑，掌握部隊新編衛勤力量結構、配套衛生裝備、擔負主要任務、戰術應用常識等基本情況，強化衛勤理論應用與軍事素養，為能做合格的運動員而參加演習鋪墊基礎；二是通過調理員實踐培訓[6]，聚焦專業知識的戰術利用，能將平時的課堂模式向演習時的戰場模式、情景模式轉變，提高演習分練活動中教、演、練的實戰水平，做合格的教練員；三是提高演習合練活動中的技術指導、情況誘導能力，做合格的調理員；四是通過經驗積累，掌握軟科學數據采集及開展衛勤學術研究的方法，達到勤務服從于戰術、演習服務于戰場的目標。

3.3 確保能力發揮基礎 軍事醫學演習的特點在于演習組織機構的臨時性、演習內容的確定性、演習活動的時效性、參演人數的復雜性、學科專業的交叉性，前文雖然著重介紹了導演組及調理員組的職責與能力要求，但軍事醫學演習的順利實施以及導演組及調理員組能力發揮，均依賴于演習多要素的完善與協調。主要包括以下幾個方面：一是合理設計演習組織結構，明確組織工作關系；二是演習領導組和導演組共同確定年度演習目標，確定演習基本任務；三是確保藥品、器械、基本衛生裝備等演習物資齊全、可用；四是以政工組為主，將思想政治工作貫通演習始終，強化演習的組織紀律。值得一提的是，隨著衛生士官職業技術培訓活動的持續深入，對院校開展軍事醫學演習的認識定會有新的高度，對能力提升也將會有新的舉措。