中國少數民族數學教育研究熱點及發展趨勢——基于2019年全國少數民族數學教育研討會

唐瑜君，張 萍

中國少數民族數學教育研究熱點及發展趨勢——基于2019年全國少數民族數學教育研討會

唐瑜君，張 萍

（西南大學 數學與統計學院，重慶 400715）

中國少數民族數學教育研究歷經孕育期和起步期，如今正處于發展期．目前研究熱點主要集中于少數民族數學教師專業發展、學生數學學習、數學課程與教學、數學文化等方面，研究范式多元化和研究主題多樣化是少數民族數學教育研究的發展趨勢．中國少數民族數學教育在逐漸走向現代化的同時，也在探索構建具有中國特色的少數民族數學教育研究模式．

少數民族；數學教育；研究階段；研究熱點；趨勢

2012年，中共中央國務院發布的《關于進一步加強民族工作加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定》中指出：“教育是少數民族和民族地區發展的根本大計．”2015年7月，教育部民族教育發展中心按照“統籌指導，重點支持”的原則設立了中國少數民族數學與理科教育重點研究基地，少數民族數學教育的發展在國家全局工作中占據著重要位置．為加快中國少數民族數學教育的發展，由教育部民族教育發展中心、西南大學、中國少數民族教育學會數學教育專業委員會主辦，西南大學數學與統計學院、教育部西南基礎教育課程研究中心承辦的“2019年全國少數民族數學教育研討會暨理事會換屆選舉工作會”于2019年10月22—24日在西南大學召開．大會以“中國民族地區數學教育質量提升”為主題，吸引了來自京、蒙、藏、疆、寧、渝等16個省（區、市），近三十家高校、教科院（所）、中小學校的一百三十余名專家學者，共進行報告34場．教育部民族司和民族教育發展中心對此高度重視，有關領導應邀出席了此次會議．會議開幕式由中央民族大學孫曉天教授主持，西南大學和數學與統計學院有關領導分別致歡迎辭，西南大學宋乃慶教授代表上一屆專委會做工作總結報告．會議期間順利完成了中國少數民族教育學會數學教育專業委員會理事會換屆選舉，新任理事長馬云鵬教授和新任秘書長陳婷教授對學會發展提出了新的要求．

1 中國少數民族數學教育研究歷程

中國少數民族教育是國家教育事業的重要組成部分．在黨中央和國家的關懷領導下，民族地區數學教育事業快速發展，越來越多的學者致力于中國少數民族數學教育研究．

中央民族大學《民族教育研究》編輯部主任海路副教授回顧了中國建國以來少數民族數學教育研究的3個階段：1949—1979年，少數民族數學教育研究寥寥無幾，處于孕育期；1978年底，黨的十一屆三中全會召開，少數民族數學教育開始受到重視，少數民族數學教育研究處于起步期（1979—2000）；2000年開始，少數民族數學教育研究逐漸擴大，處于發展期（2000至今），其研究內容層面從宏觀到微觀，理論層面從引進國外理論到自我理論建構，實踐層面從發現問題到解決問題，方法層面從思辨論證到實證研究．副理事長、新疆教育學院阿力木·阿不力克木教授通過回顧ICME民族數學教育研究的發展和中國少數民族數學教育會議的發展，發現中國的少數民族數學教育研究在逐漸走向現代化的同時，也在探索構建具有中國特色的少數民族數學教育研究模式．

綜上，中國目前的研究成果主要集中在少數民族數學教育的本體論、少數民族數學教育的跨文化研究、少數民族數學教師教育、少數民族數學文化、少數民族學生數學核心素養發展、少數民族數學課程與教學、少數民族數學教育的問題與對策等方面．

2 中國少數民族數學教育研究熱點

此次大會，學者們從多角度匯報其研究成果，既有實踐探索，又有理論研究，匯報主題聚焦于以下幾個方面．

2.1 少數民族數學教師專業發展

中國民族地區數學與理科教育的明顯弱勢是民族地區人才匱乏的一個重要原因[1]，教師作為少數民族教育發展的重要力量，是人才培養的關鍵．而當前少數民族地區的教師由于受地域經濟文化的限制，其專業發展存在諸多困難．對此，玉溪師范學院文萍老師研究課例對教師知識及教師信念的影響，結果證明：課例應用是促進學生學習、教師專業發展及教師信念發展的有效途徑．中央民族大學蘇傲雪博士調研發現，西藏地區學生的數學學業水平整體偏低，作為課程實施重要途徑的教師教學方式存在許多問題．通過對西藏19位小學數學教師進行訪談，分析其教學方式發現：民族地區的教學方式比較傳統，未與現代信息技術融為一體，且學生的主體性和教研活動的作用都有待進一步體現，教學方式中的評價反饋部分也處于明顯的弱勢，民族地區數學師資水平亟待提升．

2.2 少數民族學生數學學習

有研究發現，民族地區學生數學學科核心素養普遍偏低[2]，少數民族學生理科學習成績普遍低于文科學習成績，且低于同年級漢族學生，導致民族地區重文偏理[3]．數學是理科學習的基礎，提升少數民族學生數學學習質量尤為重要．

東北師范大學馬云鵬教授做了題為“深度學習的理解及其教學設計”的報告：目前少數民族數學教育質量不高，而深度學習的意義在于實現少量主題的深度覆蓋，關注學科的大概念與核心素養[4]．副秘書長、中央民族大學何偉教授認為：教師和學生的思維是中國少數民族地區教學質量提升的一個瓶頸，而培養學生的成長型思維模式，能夠縮小兩極分化，提升學生的學習信念，以及減少家庭經濟背景對學生學習成績的影響，從而有助于提高學生學習成績．因此，以培養民族地區教師和學生的成長型思維作為新的抓手和增長點，能更好地促進民族地區數學教育的發展．

2.3 少數民族數學課程與教學

由于少數民族的特殊性，少數民族的數學校本課程建設一直是少數民族數學教育研究的重點．西北師范大學張定強教授基于文獻梳理研究了1949年以來少數民族數學校本課程建設，目前中國少數民族數學校本課程建設研究主要是由民族地區院校采用理論思辨和實證研究等研究方法，其中課程資源的發掘和理論探討是研究的重點和熱點，數學校本課程開發模式是民族地區學校最關注的問題之一．中國少數民族地區數學校本課程建設雖然取得了一些成績，但仍處于初級階段．

2017年，國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》，將“人工智能”發展提升到國家戰略層面[5]，《規劃》中提到要將人工智能與教育融合，構建智能教育體系．而民族地區的教學方式比較傳統，不利于培養人才，對此，名譽理事長、西南大學宋乃慶教授提出要加大民族地區信息技術的使用，促進數學教學與現代信息技術的有機融合．其中，STEAM教育就是一種很好的教學方式，它是以數學為基礎，從實際情境出發，以問題解決為導向，致力于培養高素質人才[6]．

2.4 少數民族數學文化

任何一個民族自身的數學文化，是數學教育的出發點，是認識學生數學思維特點的依據，是學校數學教育必不可少的背景材料[7]．挖掘少數民族數學文化融入其數學教育，是少數民族數學教育研究的重點之一．

西南大學長江學者、香港大學梁貫成教授在報告中指出：數學及其學習是人類文化、社會的產物，所有數學都是民族數學，數學教學要考慮文化的差異．少數民族學生都要在多文化或跨文化的環境中學習數學，若將民族數學應用在多民族課堂內，可以幫助少數民族學生運用其民族數學文化更好地學習主流文化課程的數學，但是目前少數民族地區的教師并沒有充分利用多文化的優勢來豐富數學教學．基于此，興義民族師范學院彭光明教授團隊為了改善布依族地區的數學教育質量，促進教育公平，以呂傳漢教授的“三教”思想為指導，從布依建筑、服飾、飲食、曲藝等方面挖掘布依文化中可行的數學元素，將其與數學教育融合建構理論，再從理論到實踐帶動教學研究，使得民族地區的教師教學能力和學生學習情況都有了顯著提升[8]．宋乃慶教授團隊主編的《小學數學文化叢書》和《數學文化讀本》很好地將數學文化融入數學教育，可以幫助少數民族學生更好地學習數學．常務副理事長、內蒙古師范大學代欽教授則從獨特的視角以東方藝術發展史、考古成果為線索，作了“可視的數學文化——黃泉下的數學文化”的報告，列舉分析了中國古代墓室中《算數書》、埃及墓室中記數法等民族數學文化．

3 中國少數民族數學教育研究發展趨勢

目前中國少數民族數學教育研究取得了一定的進展，但也存在著一些問題，比如民族地區人才培養專業結構與人才需求不匹配[9]、數學教育質量偏低、研究理論基礎不夠成熟等．因此，要著力解決上述問題并關注少數民族數學教育研究的發展趨勢．

3.1 研究范式多元化

海路副教授在對中國少數民族數學教育研究進行了元分析研究，發現民族數學教育研究范式單一．因此，他認為少數民族數學教育研究要注重跨學科研究，尋求學科整合，提升研究廣度；關注政策，探究前沿問題，體現少數民族的特殊性，加強研究的系統性；注重不同研究方法的綜合應用，加強實證研究，探索混合方法，提升研究的信度；要凸顯問題意識，提升研究深度；少數民族數學教育研究范式應趨于多元化[10]．

3.2 研究主題多樣化

民族教育的發展，尤其是理科教育，對于民族地區建設起著至關重要的作用．因此，要努力提升少數民族數學教育質量，習近平主席強調：要在增長知識見識上下功夫．基于此，常務副理事長孫曉天教授以增長少數民族學生數學知識見識為導向提出了未來少數民族數學教育研究的6個具體問題：少數民族學生“見識”和“悟”的水平問題，引導少數民族學生“長見識、悟道理”的具體舉措問題，把少數民族學生“在增長知識見識上下功夫”作為課程導向的問題，民族地區數學教師執教能力現狀及其教學診斷問題，民族文化融入常態數學課堂的具體課例問題，與語言（非母語）能力有關的特殊性教學策略問題．這6個問題結合了少數民族的特殊性和現實性，涵蓋了多個研究主題．

宋乃慶教授在工作報告中基于少數民族數學教育現狀對中國少數民族數學教育研究接下來的發展提出了3點思考：STEAM教育因其跨學科性、情境性等特點[6]，為少數民族數學教育教學改革提供了可能，可將STEAM教育理念融入少數民族數學教育教學改革；可使用教育統計測評方法去研究少數民族數學教育相關的問題；民族地區發展相對落后，要加大民族地區現代信息技術的投入和使用培訓等．少數民族數學教育研究中存在著不同地區、不同民族的研究不平衡，例如還有39個少數民族未有其數學校本課程建設．因此，中國未來少數民族數學教育研究的主題應趨于多樣化．

4 結束語

習近平總書記在全國教育大會上講到：教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程．中國作為一個多民族國家，民族地區建設需要理科人才，少數民族數學教育自是重中之重．此次會議報告內容豐富，研究領域廣泛．一百三十余名學者專家從多方面對中國少數民族數學教育研究展開討論，展示了中國目前少數民族數學教育研究的成果、進展、不足及挑戰，為中國少數民族數學教育研究指明了方向．

[1] 賈旭杰，孫曉天，何偉．關于民族地區數學課程難度問題的研究與思考[J]．數學教育學報，2013，22（2）：33-36．

[2] 易亞利，宋乃慶，付天貴．用數學文化推動少數民族數學教育發展的思考——基于數學學科核心素養培育的視角[J]．數學教育學報，2019，28（3）：83-87．

[3] 鄭新蓉，王學男．少數民族理科學習困境的因素分析[J]．教育學報，2015，11（1）：63-70．

[4] 馬云鵬．深度學習的理解與實踐模式——以小學數學學科為例[J]．課程·教材·教法，2017，37（4）：60-67．

[5] 暨佩娟．人工智能，看趨勢也看需求[N]．人民日報，2019-09-11（5）．

[6] 宋乃慶，高鑫，陳珊．基礎教育STEAM課程改革的路徑探析[J]．課程·教材·教法，2019，39（7）：27-33．

[7] 呂傳漢，張洪林．民族數學文化與數學教育[J]．數學教育學報，1992，1（1）：101-104．

[8] 彭光明，蔣會兵，龍如軍．基于布依族文化背景的地方中小學數學教學實踐研究[J]．遵義師范學院學報，2017，19（5）：153-156．

[9] 孫曉天，何偉，賈旭杰．民族地區義務教育數學課程的問題及對策[J]．中國民族教育，2013（2）：15-17．

[10] 萬明鋼，海路．新中國成立70年少數民族教育發展的回顧、反思與展望——萬明鋼教授專訪[J]．民族教育研究，2019，30（4）：5-10．

Hot Topics and Development Trend of Studies on Ethnic Minority Mathematics Education in China——Based on the National Symposium on Mathematic Education for Ethnic Minorities in 2019

TANG Yu-jun, ZHANG Ping

(School of Mathematics and Statistics, Southwest University, Chongqing 400715, China)

The research on mathematics education of Chinese ethnic minority had gone through the gestation stage and the initial stage, and was now in the developing period. Now the research hotspots mainly focused on the professional development of ethnic minority mathematics teachers, the mathematics learning of ethnic minority students, the mathematics curriculum and teaching of ethnic minority, the mathematics culture of ethnic minorities and so on. The development trend of studies on ethnic minority mathematics education was the diversification of research paradigms and research subjects. As the mathematics education of ethnic minorities in China was gradually moving towards modernization, it was also exploring to construct a unique studies model of mathematics education of ethnic minorities with Chinese characteristics.

ethnic minorities; mathematics education; research phase; research hotspots; trends

2019-11-13

唐瑜君（1996—），女，四川巴中人，碩士生，主要從事數學教育研究．

G40-03

A

1004-9894（2019）06-0095-03

唐瑜君，張萍．中國少數民族數學教育研究熱點及發展趨勢——基于2019年全國少數民族數學教育研討會[J]．數學教育學報，2019，28（6）：95-97．

[責任編校：周學智、陳雋]