任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探討

梁海俠

(江蘇省徐州市睢寧縣龍集中學 221200)

一、設定教學目標，激發學習興趣

良好的教學目標不僅可以明確教學的方向，還能激發學生學習的興趣與熱情.一般而言，教學目標定得太高則容易形同虛設，對學生學習進步無太大指導作用，但目標定得太低又不容易激發學生的學習興趣與熱情，因此教師在設定教學目標的過程中不僅需要考慮到教學的具體內容，還需要考慮到學生的實際學習情況，并根據教學目標來確定相應的學習任務，讓學生帶著任務進行學習，最終為課堂教學效果的提高起到促進作用.

例如學習與“平移、旋轉”有關的內容時，由于學生之前已經學習過圖形有關的內容了，其對于圖形并不陌生，教師所設定的教學目標也相對較為簡單，即要求學生“了解平移、旋轉的概念、條件以及二者的聯系、區別，并懂得利用平移、旋轉來解決問題.”隨后，在課堂教學開始之前，教師先讓學生分別思考一下生活中有哪些常見的可以通過平移、旋轉得到的圖形，并仔細探究平移、旋轉所需要具備的條件，學生便會投入到具體的探究活動當中，并仔細回想、分析平移、旋轉所需要具備的各種條件.在必要的情況下，教師還可以組織學生集體進行探究，以此促進其學習效果的不斷提高.

二、創建學習任務，提高學習效果

由于每位學生的心理特點、學習能力以及數學基礎均有所不同，教師在教學的過程中必須要考慮到每個學生的實際情況，并據此設置相應的學習任務，才能使得課堂教學達到預期的目的與效果.當然，學習任務的設置不僅要難易適當，還必須要契合學生的學習特點，如若學生數學基礎本身就比較差，而所布置的學習任務超出學生的能力，則必然會帶給學生過大的心理壓力，這不僅會降低學生的學習興趣，還使得教學出現適得其反的效果；如若學生學習能力較強，而所布置的任務十分容易完成，則會容易導致學生產生自負心理，這對于其后續學習可能會產生不利影響.因此，教師在設計問題的時候需要考慮到各方面的因素，讓學生能夠投入性地進行學習，并掌握好相關知識點.

例如學習到“平行”這部分內容時，教師可以先詳細講解相交線、平行線的具體意義，讓學生對對頂角、鄰補角等部分內容有一個具體的了解與認識.隨后，教師可以讓學生舉一些生活中常見的相交線、平行線例子，學生則有可能會想到籬笆、鐵軌、斑馬線等等.在這個過程中，教師可以隨機進行分組，并要求學生利用手中的火柴棒隨意擺出各種相交形狀，并指出這些圖形中哪個角是鄰補角、哪個角是對頂角，以此加深其對不同角的理解與認識.除此之外，教師還可以設計這樣一個教學任務，要求學生隨意在草稿紙上畫出幾條沒有規律的相交線，并仔細數一數這里面有多少個角，鄰補角、對頂角分別有哪些，并使用量角器量一量角的具體度數，所有任務完成的時間不能超過5分鐘.通過設定時間的方式來進行任務型教學，不僅提高了學生學習的積極性與緊張感，還能激發其求知與探索的欲望，教學效果自然有所提高.

三、自主學習為主，合作學習為輔

傳統的教學方式主要是以教師為主體，學生則處于被動接受知識的地位，但在任務驅動式教學模式下，傳統的理論教學方式顯然已經難以滿足現代教學的需求，教師在教學過程中需要突出學生的主體地位，讓學生自己去思考與探究，而不是一味地死記硬背.當然，在有必要的情況下，教師應當允許學生合作進行學習，因為某些知識點較為抽象，學習難度相應較大，教師應當要求學生之間合作進行學習，這樣一方面可以幫助所有學生盡快攻克學習重難點，另一方面可以提高課堂教學效率，在提高學習效果的基礎上保證教學的整體進度.

例如學習到“軸對稱”這部分的內容時，這部分的知識點還算相對簡單，教師可以設置任務情景：在課堂教學開始之前先為學生們提供一些與知識點有關的圖形，并要求學生利用圖形來講解軸對稱的概念以及所需要具備的具體條件.雖然軸對稱知識點不算難，但對于初中學生而言這個任務具有一定的難度，許多學生可能一句話都說不出來，此時，教師應當循循善誘，積極引導學生利用手中的圖形展開介紹，以此加深其對“軸對稱”的印象，并使得其在后續的學習過程中能繼續做到認真思考、認真學習.

四、實行多元評價，重視評價反思

教學評價也屬于教學的重要組成部分，也只有通過客觀的評價，學生才能及時發現自身存在的優勢與問題，并做到有則改之無則加勉，為后續的學習奠定堅實的基礎.與傳統的教學評價模式不同，任務驅動式教學法模式下的多元評價不僅包括成績上的評價，還包括學習態度、課堂表現、合作學習表現等方面的評價，教師可以通過觀察學生的課堂學習態度、課后作業完成情況等對學生進行一個較為全面、客觀的評價.除此之外，反思也是初中數學教學的主要內容之一，對于大多數初中學生而言，其尚未意識到反思的作用與價值，即便是平時不太理解、容易出錯的知識點也不會主動深入進行探究與反思，導致其在后續學習的時候會發現自己的基礎知識仍不夠牢固，從而導致學習效果一直得不到有效的提高.由此可見，總結反思對于初中學生而言是取得進步的重要手段.初中數學教師在教學結束以后應當主動引導學生進行總結反思，幫助其全面、客觀了解自己在某一階段的具體表現，并對存在的問題進行及時地彌補與完善，以此不斷提高學生的整體學習效果.對于教師而言，良好的評價與反思可以幫助其了解每一位學生的具體學習表現，并及時發現學生最近學習過程中存在的問題，從而有針對性地幫助其進行完善，久而久之，課堂教學效果自然能得到不斷提高.

總而言之，任務驅動教學法在提高學生學習主觀能動性的基礎上增進了師生之間的交流與互動，從而使得學生學習興趣與學習效果不斷提高，并推動了初中數學教學的良性發展.任務驅動教學法對于數學教師而言具有極高的推廣與借鑒價值，這也將會成為未來教育教學的重要方法之一.