優化情境創設 提升初中化學課堂的教學效率

趙華華

(江蘇省南通市通州區袁灶初級中學 226300)

學生的化學學習需要在情境中獲取最直觀的體驗和感受，因此一堂課的質量如何首先就要看情境創設的水平.筆者認為，初中化學課堂可以從以下幾個方面著手對情境創設展開優化.

一、創設富有趣味性的情境，激起學生的參與熱情

什么樣的課堂才是學生最期望的課堂？毋庸置疑，這樣的課堂必須最切合學生的興趣特點.為了達成這一目標，教師必須要深度研究學生的具體情況，努力用學生感興趣的方式來進行教學.教師在教學實踐中要堅決摒棄單一化的說教，要積極創設富有趣味性的課堂來吸引學生，進而讓學生有效融入到課堂之中.

對初中生而言，他們天生好動，教師可以充分利用這一特點，設計學生感興趣的教學情境，比如可以采用話劇演繹、角色扮演等途徑來設計情境，讓學生從中得到學習的樂趣.比如有關分子和原子的概念，對學生來講，這是相當抽象的存在，在課堂上可以讓學生先行閱讀教材，并結合教材進行理解.當學生對基本概念有所認識和理解之后，教師再鼓勵學生以角色扮演的方式來演繹原子、分子之間的關系，在學生表演結束之后，教師還要讓學生分享表演的感受，以此來增強他們的體驗和感悟，這樣的處理才能讓學生從情境中獲得提升，而不是單純地為好玩而表演.

二、創設生活化的情境，拉近生活與學習的距離

建構主義學習理論指出，學生在學習任何一項知識時，都要在自身的經驗基礎上，主動對新學內容進行重構，并聯系個人理解來賦予知識新的含義.為了有效利用學生的生活經驗和相關背景知識，教師要深度研究學生生活與化學相關的場景，并積極從學生的生活中收集素材，創設情境，以此來拉近學生生活與化學學習之間的距離.富有生活化的情境創設有助于學生更加深刻地領會學習的真正含義，這也有助于學生學習興趣的激發，還能強化他們探索自然奧秘的情感和動機，學生也將更加深度地感受到化學學習和日常生活的關聯.這樣的教學也有助于學習效率的提升.

比如在和學生研究“合成纖維”時，教師聯系生活創設了這樣一個情境：前兩天，賣場搞促銷，老師貪便宜，就買了兩件低價銷售的衣服，穿上去之后，沒過多長時間就感到很不舒服，特別容易出汗，感覺還不如之前的衣服.今天老師就把這個衣服的面料帶過來，大家幫忙分析一下，為什么穿了之后很不舒服呢？這個情境源于生活，學生也經常遇到類似的問題，因此都很有強烈的探索欲望，他們在學習過程中也展示出最佳的探索狀態.

三、創設化學實驗情境，增強探索的韻味

化學實驗是化學研究的重要途徑，也是最能展示學科特色的一個重要途徑.在初中化學的教學過程中，教師要深切認識到化學學科是理論和實驗完美的融合體，而實驗不僅是建構化學理論的基礎，更是化學理論的延伸和發展，對學生來講，實驗還是培養他們探究能力和相關意識的基本通道.

比如在指導學生研究“燃燒的條件”時，如果將教學局限于理論的分析，那么學生的認識是很難獲得進步的，他們對化學知識的認識離不開實驗.教師可以分別將三塊手帕浸泡在三種濃度不同的酒精中，由此創設關于燃燒的探究情境，安排學生圍繞不同的實驗現象進行分析，進而總結出燃燒的基本條件，為了強化學生的認識，教師還可以安排學生進行紙杯燒水的實驗，讓學生分析為什么紙杯沒有被燒壞，學生在原因探索的過程中將形成更加深刻的認識.此外，教師也可以讓學生自己在課外收集相應的資料，自主設計一定的實驗，并由此引領學生展開分析和探索，進而提升自己的認識.

沒有實驗的探究肯定不是完整的探究，教師巧妙地整合實驗資源，并由此來創設情境，能夠最大程度地增強學生展開探索的興趣，并最終促成化學學習效率的提升.

四、創設與社會發展銜接的情境，塑造與時俱進的意識

作為一門基礎自然學科，化學學科的發展對整個社會的進步有著非常重要的意義.在課堂教學中，教師從社會熱點新聞中選取素材，或是經濟發展、文明進步等方面搜集證據，由此來創設情境，這樣的課堂可以更好地實現與社會的對接，這樣的處理能夠讓學生更加有效地發現化學學習的意義所在，這也能夠在一定程度上為學生將來的人生地位提供參考.

化學在農業生產領域有著非常廣泛的應用，在引導學生研究“化學肥料”時，可以創設這樣的情境：前一段時間老師在咱們教室中擺上了兩盆月季花，大家有沒有注意到，請大家觀察一下，這兩盆花有什么差別？學生認真觀察：一株色澤鮮艷、枝葉繁茂，另一株卻黯淡無光、瀕臨枯萎.學生開始思考：好像當時拿進教室時，兩盆花沒什么差別，為什么幾天之后，情況就大為不同了呢？學生紛紛猜想：是種子的問題、還是生長環境的問題等等.學生的思維被徹底激活，并開始研究植物生長過程與化學之間的關系.

五、創設貼近課堂內容的情境，強化目標意識

化學課堂情境的創設，是為了幫助學生掌握相應的知識，所以教師在設計有關情境時，必須要有明確的目標意識.在教學過程中，很忌諱一點就是教師為了營造一種表面化的熱鬧氛圍而隨意創設各類情境，這樣也必然會導致課堂無比空洞，學生的認識和理解也會浮于表面.教師在設計課堂情境時，必須要深度研究教學內容，緊密圍繞課堂所要探究的主題來創設情境，這樣才能不斷強化學生的探索目標，他們的認識結構也將由此而更加穩固.

比如在引導學生研究溶液的酸堿性時，教師結合演示實驗來創設情境，將1 mL的食醋進行稀釋后，提出問題：“沒有稀釋過的食醋和已經稀釋過的食醋在酸性強弱上有差別嗎？”學生紛紛說道：“有的.”教師追問：“怎樣檢測呢？”學生有的說用酚酞溶液，有的說用石蕊試紙，教師順勢讓學生自主進行實驗探索，最后發現用上述手段所得出的顏色幾乎一樣，無法進行區分，教師再進一步引導：“看來我們已有的方法還無法解決問題，這也就是我們今天這節課所要探索的任務.”探究由此而展開.

總之，在化學教學的過程中，教師要立足學生的學習特點，并緊密聯系教學的實際需要，巧妙創設情境，提升學生的學習效率.