作為學科的高等教育學的路徑依賴與現代模式

李小娃

(廣東市教育研究院，廣東廣州510055)

在過去的30多年里，“高等教育學”隨著高等教育實踐發展及相關理論研究的不斷擴大化，其學科屬性也獲得認同。但是，從學科建設實踐來看，作為學科的高等教育學的發展依然存在諸多爭議，如關于學科與領域的認知差異、邏輯起點的選擇、理論體系完善程度等。這些爭議的存在也表明雖然其學科合法性已得到確證，但是距離學界共識的成熟學科標準依然有一定的差距。尤其是當研究者按照一般的學科認知范式對高等教育學進行學科審視時，高等教育學就其本身而言還不是一個學科，尤其是其理論體系與方法論基礎未能契合業已形成的學科理論對理論體系與方法論基礎的要求。但是，學科對象發生環境的差異性決定了學科并非完全遵循相同的演進邏輯。高等教育學從其產生就具有天然的實踐屬性。高等教育研究之于高等教育發展及社會發展的應用價值，遠遠大于高等教育研究之于研究者的學術意義。因此，高等教育學的學科生成與學科演進既受制于這種特殊性的規約，又受益于這種特殊性提供的學科制度創新可能性。高等教育學作為二級學科的屬性是未來較長一段時期內的質的規定性特征，但這種規定性并沒有全盤否定高等教育學學科制度的創新發展。在二級學科的基礎之上，高等教育學的學科建設需要突破傳統的學科發展的路徑依賴。當前，高等教育在社會化建構與階段演進中不斷形成“高等教育”的新形態，高等教育學知識體系建構、學科建制的發展及學科認同，都源于對這種新形態的闡釋與建構。……