“包節(jié)到人”模式下的學生學習引導策略分析

朱 斌

(江蘇省南通市啟秀中學 226001)

將“包節(jié)到人”模式運用于初中物理教學，強調(diào)的是將物理學科各章節(jié)的內(nèi)容都安排給學生，讓學生自主學習，然后由學生在合作學習中分享自己的學習成果，并將自己的學習疑難拿出來進行探討.在實際操作中，無論是學生的自主探究，亦或是他們的合作研討，這些都需要教師予以適時且恰當?shù)囊龑В旅婀P者就結(jié)合自己在教學中的實踐談一些體會.

一、強化學生學習的自主意識

不少初中生都感到物理非常難學，物理教師有必要一下分析學生的具體特點，在此基礎上提供更具針對性的引導，幫助他們形成科學而規(guī)范的探究方式和方法，提升他們相應的探究能力.當前的很多初中生，依然習慣與接受式的學習，尤其是一部分女生.這些同學上課的專心程度必須予以肯定，但是僅止于專心聽講，這顯然是不夠的.

學生的內(nèi)心深處原本就對自然界的奧秘充滿著無窮的探索熱情，因此在教學過程中，教師要將他們這種最為原始的熱情點燃，從而喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，由此來強化學生自主學習的意識.筆者認為，最合適的手段應該是將物理世界最奇妙的一面展示在學生面前，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題的所在，并在深度探索中實現(xiàn)問題的解決.比如在引導學生探索聲音的傳播規(guī)律時，筆者將一個正在播放音樂的MP3放在玻璃罩中，這個玻璃罩下方的閥門與抽氣機連接，打開抽氣機的電源，抽氣機將玻璃罩中的空氣逐漸抽出，使得玻璃罩呈現(xiàn)為真空狀態(tài).學生最感興趣的現(xiàn)象也發(fā)生了：隨著抽氣工作的進行，MP3的聲音越來越小，當抽氣工作完成時，MP3的聲音已經(jīng)聽不見了.這時教師暫停操作，讓學生思考和討論片刻，事實上這也正是學生自主意識發(fā)揮作用的時候，學生在思考和討論中形成認識：聲音的傳播需要介質(zhì)，真空環(huán)境中聲音是無法傳播的.教師順勢提出問題：如果現(xiàn)在老師打開抽氣閥門，讓外面的空氣進入玻璃罩，你還會聽到聲音嗎？學生回答：空氣一旦進入玻璃罩，那里面就不是真空環(huán)境了，聲音將進行正常的傳播.教師進行演示，所發(fā)生現(xiàn)象與學生的猜想符合，這不但加深了學生的理解和認識，也是對學生探索的一種肯定，他們學習物理的熱情將由此而得到強化，并在后階段的學習和研究中顯示出更加強烈的自主學習意識.

二、引導學生做好物理實驗

實驗是物理學科產(chǎn)生并發(fā)展的根基所在，它同時也是初中物理教學的基本手段.在物理教學的過程中，一般涉及到的物理實驗包括演示實驗、學生探究實驗和隨堂實驗.

在“包節(jié)到人”的教學模式下，學習活動的主動權(quán)大多都將移交給學生，因此實驗的主動權(quán)也將一并發(fā)生轉(zhuǎn)移，很多原本由教師來演示的實驗也應該讓學生自主操作和探索，只有少部分存在危險的實驗，比如托里拆利實驗，這個實驗需要用到水銀和長玻璃管，水銀具有一定的毒性，長玻璃管對初中生來講，操作的過程中存在很多不方便的地方，因此在教學過程中，教師應該對這個實驗進行演示.至于那些危險程度較小，對學生的個體條件沒有過分要求的實驗，教師完全可以讓學生自主進行實驗操作.

當學生進行實驗探究時，教師要指導學生嚴格按照科學的思維進行實驗設計，并在相互討論中完善實驗步驟.在實驗過程中，學生必然會遇到諸多困難，教師要引導學生積極面對眼前的困難，同時積極開展合作學習，讓他們在相互協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題的所在，進而在問題克服的過程中提升他們的實驗技能，加深他們對科學探究過程的認識.實驗探究是一個非常復雜的過程，對學生來講，他們不但要設計并操作實驗，當現(xiàn)象發(fā)生時，學生不但要做好記錄，涉及到數(shù)據(jù)的，學生還需要做好相應的分析，尤其是實驗過程中存在誤差的.學生也需要進一步明確，這些誤差產(chǎn)生的原因是什么？是偶然誤差還是系統(tǒng)誤差？如何來減小這個誤差？這個誤差的存在對結(jié)果的分析會帶來什么影響？等等.在筆者看來，只有學生對實驗的各個細節(jié)都注意到位，他們才真正對實驗產(chǎn)生了理解，他們的實驗探究才算完整.

三、引導學生學會預習

在“包節(jié)到人”的模式下，學生的預學行為也非常重要.一般是這樣的，教師預先將學習的任務提供給學生，讓他們在課前就積極展開自主學習.學生在這一階段需要認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，并做好記錄.教師要關(guān)注學生的預習過程，要及時將學生預習碰到的問題整理并歸類，然后引導學生在課堂上以合作學習的方式來進行定點突破.

比如在“摩擦力”一節(jié)的教學過程中，教師對學生自主預習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，得到以下幾個共性的認知難點：(1)滑動摩擦力的大小受哪些因素影響？(2)如何在實驗中驗證滑動摩擦力與相關(guān)因素可能存在的關(guān)系？(3)如果涉及到多個因素對某一物理量存在影響，我們怎樣設計實驗？針對上述問題，我們并不是要讓學生在三言兩語中就給出答案，教師應該引導學生展開更加有序的思維和討論，首先有關(guān)第一個問題，這需要學生進行猜想，科學的猜想絕不是胡思亂想，教師應該對學生提出明確的要求：如果你認為某項因素對摩擦力存在影響，就請說明理由，或提供相應實例進行佐證.整理完相關(guān)猜想之后，教師先安排學生結(jié)合生活實例進行分析和研究，讓學生在探討中對猜想的真?zhèn)芜M行初步的篩選，當學生的認識獲得統(tǒng)一之后，教師提出問題：請大家設計實驗，在實驗過程中進行驗證.這自然也就過渡到第三個問題，教師要啟發(fā)學生采用控制變量的方式進行研究，當實驗方案已經(jīng)成熟，教師則安排學生進行實驗，讓他們在實驗中確認自己的認識.對于學生預習過程中一些個性化的問題，教師也應該讓學生在相互討論的過程中完成問題的解決.

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師采用“包節(jié)到人”的方式來引導學生展開學習，就必須要做好引導工作，這樣才不會讓學生出現(xiàn)放任自流的情形，他們的學習效率才會有保障.