基于“包節到人”的學生物理自主學習模式研究

陸建勛

(江蘇省南通市啟秀中學 226001)

所謂“包節到人”，就是一種將每一節課都發放給學生，讓學生自主探究、自主學習的教學模式，也是一種很多教師在實際教學時經常會用到但是卻沒有明確概念的教學理念.要想在初中物理教學中應用這一教學模式，必須將課堂勇敢的交給學生，讓學生能夠在課下自主學習，然后通過問題的設置來幫助學生完善學習過程中產生的問題，最后在教師適當的引導之下幫助學生完全掌握課堂教學的知識，這便是“包節到人”的教學技巧.

一、為學生留下充足的學習空間

“包節到人”這一教學方法的精髓便是讓學生自己學習課堂上的教學內容，教師只能在一旁起到引導和幫助的作用，而不能過度地干擾學生學習，即“徹底放手、任其發展”，而這就要求教師在教學過程中為學生留下充足的學習空間，讓學生在自主學習的過程中收獲知識、收獲能力.

以教學《密度》這一課為例，教師可以大膽地放手給學生，讓學生以自學的知識完成課前學習，而具體教學則可以以探究問題的方式完成，例如教師先設計一個貼近生活的探究問題：在實際生活中，將一個塑料瓶裝滿水，蓋上蓋子放到冰箱冷凍，然后當水結冰以后再放到室溫下融化，會發現融化后的水要比冷凍之前的水少，為什么會這樣呢？學生通過查閱教材，收集資料進行探究，可以發現這一現象也許與密度有關，但是正常來講物體的溫度越高密度越低才對，為什么在水這里反映出來的確實溫度越低密度越低呢？學生順著這一思路繼續思考，便發現原來水的密度并不符合這一規律，水的最高密度在4攝氏度，高了或者低了都會使密度降低，于是在這個過程中，學生既學會了密度的知識，又掌握了“水的密度變化較為特殊”小知識點.

二、設置問題引導學生思考

除了在課前自學階段利用問題來讓學生進行“包節到人”的課前自主學習，教師還可以在實際教學中設置各種各樣的課堂問題幫助學生進行“包節到人”的自主學習、以教學《力》這一節課為例，學生在“包節到人”的自主學習過程中，非常容易將“力”與“反作用力”之間的關系混淆，還有很多學生在進行受力分析時也分不清楚哪個力是內力，哪個力是外力，所以教師可以在學生學習過程中設置了以下幾個問題，幫助學生完成教學目標．

問題1：在天平上一端放上一個10g的砝碼，另一端放上兩個10g的砝碼，哪一端受力較大？此時天平受到的力來自于哪？學生通過研究這個問題，可以清楚地認識到力的大小以及力的來源，明白重力、支持力這兩個“作用力”與“反作用力”之間的相互關系，了解辨別施力物體與受力物體的方法.

問題2：在一節火車廂里，一個人在推著車廂的墻壁，但是火車并沒有減速，這是什么原因？為什么人在車廂里能夠跟隨者火車廂的的行駛方向前進？為了解決這一問題，學生必須在受力分析的過程中明確哪些力是外力，哪些力是內力，也就是說，學生必須掌握受力分析中整體與局部之間的劃分關系，合理地組織受力系統，如果學生能夠將系統的受力方式研究清楚，那么學生就能夠明白在火車車廂這個系統中，哪些是內力、哪些是外力、人的具體受力.

通過這些問題的布置，教師可以引導學生掌握本節課的重點知識，從而攻克學習過程中的困難，這些是“包節到人”教學中的必要策略.

三、幫助學生找到學習的突破口

在物理學習中，任何的教學內容都有著一個核心的突破口，只要能夠將突破口的相關知識研究透徹，那學生便可以輕松地掌握與之相關的一系列物理知識.所以教師在“包節到人”的教學過程中，應當利用自己充分的教學經驗，挖掘出相關教學內容的突破口，并且讓學生快速地掌握，從而提高學生的學習效果.以學習《壓強與流速的關系》這一課為例，這節課的主要學習內容是非常著名的伯努利原理，不過伯努利原理本身十分難以理解，因為學生不太明白流速越快壓強越小的物理學原因，所以教師可以讓學生嘗試著做一些小實驗，幫助學生理解伯努利原理.比如讓一個學生將一張紙平放在自己的嘴巴前方，這時紙張受到自身的重力的作用會自然下垂，而此時如果學生對著這張紙上方用力吹氣，那這張紙會逐漸“飛”起來，而吹氣的過程其實就是讓紙面的氣體流速加快，進而減小紙面上方空氣的壓強，然后紙面上下的壓強差導致紙下方的受力大于上方受力，因此紙張便會“飛”起來.學生看到了這樣的實驗現象，便能夠直觀地“看見”伯努利原理，由此一來便掌握了這方面知識的突破口，使其之后的學習變得更加輕松.

“包節到人”就是一種“敞開懷抱”讓學生隨意學習的教學理念，將“包節到人”應用于初中物理教學中，符合新課改提高學生自主學習能力的教學理念，也能夠滿足基本的教學需求，是一種非常實用且非常易用的教學方法，希望教師可以大膽地嘗試，將其用于實際教學中，提高學生的自主學習能力.