世界到底有多大？在墻的另一邊

?艾米

有些父母會有這樣的疑惑：為什么有的孩子小學時成績很好，到了初中成績卻慢慢下滑？有的孩子小學時成績一般，到了初中成績卻蹭蹭上升？

這個現象的形成有一個重要因素，那就是孩子的思維模式是否是“成長型”思維模式。斯坦福大學心理學教授研究表明，擁有成長型思維的孩子，更能夠從過程中享受到樂趣，在困難面前更不易放棄，更愿意努力達成長遠的目標。那么，如何培養孩子的成長型思維模式呢？

1

當孩子遭遇失敗而氣餒的時候，父母可能已經熟悉了這樣的“套路”：先和孩子共情，然后再鼓勵——

“我知道，這次考試沒考好，你很難過。沒關系，你下次努力一點就好了。”

“老師表揚了其他人，沒有表揚你，你覺得很失落。沒關系，你下次表現好一點，老師就會表揚啦！”

……

這樣的方式真的有效嗎？打個比方，如果你的同事都漲工資了，只有你沒漲。你老公安慰說：“別人漲工資了你沒漲，我知道你很難過。不過，沒關系，你以后工作再認真一點，也會漲的。”你會不會覺得這些都是廢話，而且很煩人。

同理，孩子也會這么覺得，甚至會認為你根本不了解他。那怎樣的共情才會起作用呢？可以這樣表達：

“這次考試沒考好，你很難過，媽媽理解你。如果可以，媽媽愿意和你一起來看看到底錯在哪里，為什么會做錯，下次遇到這種情況該怎么做。”

“今天老師表揚了其他同學沒有表揚你，媽媽感受到了你的失落。如果你愿意，媽媽可以和你一起分析一下，老師為什么會表揚其他同學，其他同學身上有哪些值得學習的地方。如果下次想得到老師表揚，你有哪些地方還可以做得更好。”

……

這樣的共情和鼓勵方式更容易得到孩子的認同，而且，這樣的方式更容易培養孩子的成長型思維。

2

培養孩子的成長型思維，家長首先要改變自己，有意識地培養自己的成長型思維。

《大衛，不可以》系列繪本曾獲得過很多獎項，也非常受國內讀者歡迎。記得我剛把繪本買回家的那一陣，孩子經常模仿大衛的做法，然后對我說：“媽媽你快說‘不可以’。”

我哭笑不得。心想，這部繪本真是徒有虛名，根本就是教孩子搗亂嘛！在我說了很多次“不可以”之后，孩子還是繼續玩得不亦樂乎，而我卻十分郁悶，于是干脆把繪本收起來。后來有一天，孩子從箱子里面把繪本翻出來了，抱著繪本找他爸爸給他講。

“咦？大衛在做什么呀？”“大衛在拿柜子上的小熊罐子。”

“哦，那他站在哪里拿的呢？”“椅子上。”

“那媽媽為什么要說不可以呢？”“因為這樣很危險。”

“那該怎么辦呢？”“可以喊媽媽幫忙。”

“嗯。不錯。還可以怎么辦呢？”“還可以喊爸爸幫忙。”

“對！但是，如果爸爸媽媽都不在這，怎么辦呢？”“那，那就把椅子往前挪一挪，靠近柜子就可以拿到了。”

“這真是一個好主意！”

……

看著這對父子倆一起看繪本的方式，我若有所思。之前，我一直是按照繪本的內容，原原本本地給孩子講，即使是拓展內容，也只限于畫面里有的內容。像孩子爸爸這樣啟發式拓展，卻是從未有過的。

我終于明白為什么大衛系列繪本會得獎。大人是繪本演奏家，在共讀過程中，繪本就好似作曲家完成的樂譜一樣，它必須透過大人聲音的彈奏才能展現、流淌出其真正的生命力。原來不是繪本不好，而是我的思維沒有跟得上。

育兒就是一個育己的過程。父母在希望孩子優秀的同時，也要邁著愉快的步伐和孩子一起前進。用高銘《天才在左，瘋子在右》的一段話與您共勉：思維真的是限制我們的一堵墻嗎？世界到底有多大？在墻的另一邊。