多軌教學模式在水生動物生理學課程教學中的應用

王有基 徐鎮

【摘要】為了提高水產養殖專業中水生動物生理學該門課程的教學質量，以增強學生對其理論知識的牢固掌握和提高他們的學習興趣，教師們在教學方法上采用LBL、CBL、TBL多軌教學模式相結合的方法應用到水生動物生理學的教學過程中，取得了很好的教學效果，也為培養全方位、多層面發展的卓越農林人才奠定基礎。

【關鍵詞】LBL（課堂學習）CBL（案例學習）TBL（團隊學習）水生動物生理學課程改革一、LBL、CBL以及TBL簡介

LBL教學模式是以講解理論知識為主的教學方式。教師通過講義、PPT等形式將理論知識通過深入淺出的方式進行講解并歸納總結，讓學生對該門課程有快速、全面、扎實的理解及掌握，可以避免學生盲目的學習而浪費大量的時間，以至于學習效率較低的特點，起到了事半功倍的效果，為之后學習與該門課程相關的內容奠定了基礎。CBL教學模式是以案例講解為主，以問題為輔助，將要講解理論知識的相關案例為導向，讓學生在課堂上進行互動討論，提高學生們善于發現并學會解決問題的能力，從而對理論知識有更深的了解并能及時的掌握。TBL教學模式采用將所有同學們平均分為幾組，每組都有一個問題。教師需提前將每組的問題分配給學生，以便他們小組間能給每個人分配任務，他們通過圖書館、網絡等途徑搜索各種學習資料，而且成員間要互幫互助、相互合作才能將其完成的教學方式。

筆者認為，采用兩兩相結合的教學模式進行教學改革。如采用LBL、CBL相結合的教學模式，教師對理論知識進行講解后，運用案例分析，加深同學們對理論知識的了解；LBL、TBL相結合的教學模式，引導同學們在了解理論知識后，進行相互討論，大家各抒己見，發表各自看法，隨后進行課堂討論；CBL、TBL相結合的教學模式，通過案例講解，讓同學們自行討論，教師完全是輔助學生的作用，在他們遇到難題的時候，教師進行答疑解惑。這種兩兩結合的教學方式豐富了課堂教學形式和內容，讓學生對《水生動物生理學》這門課程有了更深的理解，以便于他們對知識點的歸納總結，從而引發他們學習的積極主動性，進而提高了他們的學習興趣和效率，也使教師對該門課程的講授收到了較好的教學效果。

二、LBL、CBL、TBL多軌教學模式的教學效果評估

（一）促進學生在學習過程中由被動學習變為主動學習

教師在教學過程中提高學生的學習熱情是其在教學方面的一個重要因素。LBL、CBL、TBL三種教學模式相結合打破了原來僅由老師教授學生講課的教學方式，學生在學習過程中由被動變成主動的，調動了他們學習的積極性。同時，教師通過轉換不同的教學模式來教授學生，給學生在學習時呈現了不同的學習方式，讓他們在學習過程中對不同教學方式產生了好奇感，激發了他們的學習欲望，使學生不僅對學習該門課程感興趣，也能很好的掌握該門課程的教學效果。

（二）開拓了學生的思維方式，提高了學生的創新能力

《水生動物生理學》課程主要是以水生動物為主線，介紹水生動物各種生理反應過程及調節機制。該課程也結合水生動物醫學的一些特點，將涉及眾多研究案例，分別以魚類，貝類，蟹類等水生動物為對象，介紹當前典型水產動物的生理學研究前沿問題。將LBL、CBL、TBL三種教學模式相結合教授學生課程時，針對不同的教學內容采用了不同的教學模式，對于知識的重難點進行了分開講解，讓學生在足夠的時間內理解、掌握重點知識。

（三）通過與實際生活相聯系，加強了學生對理論知識的學習

采用了LBL、CBL、TBL三種教學模式，在講授知識的過程中講給學生一些將理論知識運用到實踐中的一些例子，運用了多媒體的教學方式將實際問題貼切的展現給學生，也借助了網絡信息優勢，創建了水生動物生理學公眾號，和學生分享了當前水產動物生理研究熱點問題，激發了學生在動物生理學上的興趣，這樣都加強了學生對理論知識的學習。由于僅僅講授理論知識是枯燥無味的，轉而采用與實際生活相貼近的案例講解，之后進行小組討論，分享各自對案例的看法，這樣使教學內容更接近于實踐，也促進了學生學習其它水產專業知識。

（四）增強學生團隊合作意識

在進行LBL、CBL、TBL三種教學模式的過程中，學生在遇到不懂的問題時總是會和同學們進行討論、交流，這樣增進了學生們之間的交流，鍛煉了他們的語言表達能力，增強了學生之間團隊合作的意識，促使他們不僅在學習過程中，在日常生活中也能互幫互助。而且學生在分析問題的過程中，學會如何發現問題，怎樣解決問題，漸漸有了自己分析問題的思路，有了自己學習的標準。同時，彼此之間的交流讓學生學會了共同分享學習成果。

參考文獻：

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[2]王紅霞.淺談如何獲得課堂討論的最佳效果[J].中國現代教育裝備，2015，（02） ：75.

項目來源：2018年上海海洋大學教學團隊建設項目“水生動物生理學本研一體化教學團隊”；上海海洋大學校級重點建設課程項目“水生動物生理學”；卓越農林人才培養計劃。