基于全過程培養理念的創新創業課程體系建設研究

蒙志明 廖芳

【摘要】全過程培養創新創業人才是創新創業教育開展的重要理念，也是構建創新創業教育體系的核心內容。立足于當前我國創新創業教育的現狀，指出了目前創新創業課程建設中存在的分散性、片面性等特征，繼而以全過程培養創新創業人才理念作為依據，探討了基于全過程培養理念的創新創業課程體系建設策略，包括創新創業課程體系建設原則、構建課程體系建設機制、豐富課程體系建設內容、完善課程體系評價機制等。

【關鍵詞】全過程人才培養理念創新創業教育創新創業課程體系一、引言

創新驅動發展戰略是當前我國發展的重大戰略部署，高等教育作為我國高級人才培養的主要基地，需要緊扣國家發展戰略，做好創新創業人才的培養工作，這不僅是提升高校教育質量的客觀需要，也是當前高等教育服務社會發展的必然要求。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求高校開展創新創業教育，為我國創新創業人才的培養提供了堅實的政策保障。盡管當前各高校均開展了創新創業教育，但在推進中還存在著不少需要解決的問題，如創新創業教師隊伍缺乏，創新創業課程體系不健全，創新創業與專業融合不夠等，尤其是創新創業課程體系建設，更是重中之重。對此，全過程創新創業人才培養理念有著很好的指導價值，其以教育對象的全體性，教育內容的全方位性，教育過程的全流程性為特征，對創新創業教育課程體系建設有著很好的引領作用。

二、更新教育理念，確立創新創業課程體系建設原則

創新創業課程體系不同于簡單的幾門創新創業課程的拼湊，它是一項系統工程，具有自洽性與完滿性，因此，相比于單獨的創新創業課程而言，課程體系的建設更加復雜，必須堅持正確的原則，才能確保課程體系建設的實效性。首先，堅持目標原則。在課程體系的建設中，要以目標為導向，致力于學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，構建師生互動融洽、教師積極主動、學生自主發展的良性課程教育生態；其次，堅持分類原則。教育內容的全方位性是創新創業人才全過程人才培養理念的重點，在課程體系建設中，要注重課程內容的理論性、實效性，突出實踐環節的教學，讓學生在體驗式教學中掌握課程內容；最后，堅持質量原則。在課程體系建設中，需要以教育質量作為建設重點，一方面，構建完善的課程教育質量管理機制，加強課程教育質量管理；另一方面，注重完善教育質量反饋，以此來調節、優化課程教育活動。

三、依托創新創業教育需要，完善創新創業課程體系建設機制

人才培養理念的貫徹與落實必須依托于相應的課程建設機制，人才培養理念的更新與發展也必然會表現于課程建設機制中。全過程人才培養理念注重人才培養的全面性與深入性，因此，必須以此為依托，構建相應的課程體系建設機制。首先，注重頂層設計。學校層面要做好創新創業教育課程體系的頂層設計工作，以明確分類、分級推進為指導思想，架構創新創業課程教育體系的建設路徑；其次，明確實施主體。二級學院負責學生的基本專業理論以及實踐技能教育，創新創業學院負責學生的創新精神、創業意識和創新創業能力培養，二者各司其職，共同完善創新創業教育的內容；最后，完善評價與反饋機制。課程體系建設具有長期性、復雜性，課程建設機制必須包括評價與反饋機制，實時將課程教育效果反饋給教師及教務部門，學校據此調整優化建設思路，持續提升課程教育質量。

四、緊扣學生需求，豐富創新創業課程體系建設內容

構建好創新創業課程體系，課程內容的建設居于中心地位。對于全過程人才培養理念下的課程體系建設而言，如何針對不同層次學生開展多形式的創新創業內容教育，是各個高校創新創業教育必須面對的問題。高校要著重研究和解決如何面對全體學生、有創業意愿的學生、有創業能力或成立創業團隊的學生開展分層教育，進行不同課程內容和目標的教學，構建具有本校特色的創新創業課程體系。首先，要夯實創新創業教育的基礎性課程，包括專業理論課、專業實踐課等，以鞏固學生的專業基礎知識，培養學生的創新精神、創業意識為目標；其次，要依托于學科平臺理論課、實驗課以及創業實踐項目和專業競賽開展，著力于培養和發展學生的創新技能與創業能力；最后，要加強校企合作，推進產教融合，學校聯合企業打造學生實踐教育的新平臺，為學生創新創業能力發展鋪平道路。

五、細化評價指標，完善創新創業課程體系評價機制

在課程體系建設中，評價活動發揮著非常重要的作用，評價不僅是反饋課程體系建設現狀的重要依靠，評價結果也是更新和完善課程體系建設的有效參考?；谌^程培養理念的創新創業課程體系，不同于傳統的創新創業課程，其包含的課程數量更多，內容也更加豐富，因此，評價活動也必須予以完善，從而形成行之有效的課程體系評價機制。首先，明確評價對象。當前創新創業課程的門類以及內容雖然多，但從全過程人才培養理念的角度來看，可以分為三大類，理論教學、實驗教學、實踐教學，因此，評價對象也需要以理論、實驗以及實踐三大塊為主；其次，細化評價指標。評價活動必須有相應的指標，這是提升評價針對性的先決條件。為保證針對不同對象評價活動的公正性，理論、實驗、實踐課程的評價指標均以教學內容、教學方法以及考核方式為主；最后，優化指標權重。在評價實踐中，因評價理念、評價對象、評價目標的不同，不同評價指標的重要性也不相同，因此，要優化評價指標的權重，舉例而言，在理論課程與實驗課程中，教學內容的權重可以達到40%，而在實踐課程中，教學內容的比重則為30%。

六、結語

創新創業課程是新時期高校教育的重要課程組成部分，針對高校創新創業課程建設中存在的實際問題，廣西師范大學基于創新創業全過程的人才培養理念，對創新創業課程的建設原則、建設架構、建設機制、建設內容、建設評價等進行了探索與實踐，初步建成了富有地方師范院校特色的創新創業課程體系，取得了較好的成效。近年來，廣西師范大學被教育部認定為全國第二批深化創新創業教育改革示范高校，被中國高等教育學會創新創業教育分會評為全國創新創業教育改革典型經驗學校，在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中取得了國賽2項銀獎、4項銅獎的好成績，也涌現了舞蹈圈、萬卓輕餐飲孵化平臺、趣彈音樂等一批創新創業優秀項目。

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本文系2017年度廣西人文社會科學發展研究中心“科學研究工程·創新創業專項項目”：《創新創業教育與專業教育深入融合研究》。