醫學生創新創業面臨的挑戰與機遇

王慧范 盧明 趙蕓 李鵬 葉思琪

【摘要】隨著《“健康中國2030”規劃綱要》的提出，健康醫療創新創業備受關注，同時可為醫學生創業提供了良好的契機。但醫學是生命學科，學科任務重、學習難度大、專業性強，繁重的課業負擔一定程度上束縛了醫學生創新創業能力的培養和發展。就醫學生創新創業面臨的挑戰及機遇進行闡述，并就如何提高醫學生創新創業能力提出建議。

【關鍵詞】醫學生創新創業機遇挑戰創新泛指“創新成果被商業化的價值實現過程”，創業則特指“建企業的過程”，前者不一定涉及企業組織制度的建設；而后者則必然涉及企業組織制度的建設。培養創新型人才是實現《中國制造2025》宏偉目標的客觀要求。創新與創業是相輔相成的密切關系，創新支撐著創業，是創業的基礎和核心；創業是行為創新，是創新的行動化和體現形式。

大學生最重要的創業活動之一是全國大學生創新創業計劃大賽，中國大學生創業競賽可追溯到20世紀90年代末，1998年，清華大學舉辦了首屆“創業計劃大賽”，中國高校創業大賽的帷幕就此拉開。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。我國當前正處于加快轉變經濟發展方式、推動產業結構轉型升級的重要時期，急需大批具備創新創業能力的人才。大學生是創新創業的生力軍，大學生創新創業成為緩解當前就業壓力的關鍵。以創業帶動就業，不僅解決大學畢業生自身就業問題，也為社會提供更多的就業崗位，帶動其他大學生就業。本文著重分析醫學生在創新創業方面面臨的挑戰和機遇。

一、醫學生創新創業面臨的挑戰

（一）學校層面

1.創新創業教育理念未深入醫學院校教學體系

西方國家創新創業教育起步早，已取得顯著成效，這與其先進的教育理念及成熟的教育模式密不可分。第一，國外把創新創業教育視為正規教育的核心，貫穿于整個學生的教育始終。第二，設立專業的創新創業教育機構，由專職機構組織培養強大的創新創業教育師資隊伍。第三，形成系統的創新創業教育課程結構體系和教學研究體系，強調培養學生的創新創業意識。第四，組織專業教師研究探索適合本國國情的創新創業教育模式。引導學生主動適應社會，并將自己的創新成果轉變為實踐，并創造社會價值。國內創新創業教育起步晚，醫學院校由于其專業的特殊性，發展較為緩慢。目前，大部分醫學院校將創新創業課程設置為選修課或畢業生就業指導課，課時較少，這與醫學專業本身的性質及學校對醫學生創新創業能力培養的重視度有關。醫學對專業性、嚴謹性、規范性要求較高，臨床醫學專業學生還要求至少有1年的臨床科室學習，緊密的專業課程設置，使創新創業相關課程難以兼顧。此外，醫學院校在人才培養設計時更多關注培養出適合當前崗位需要的醫學人才，如各大醫院需要的臨床醫生、護士等，未將創業教育提高到一定的高度。學校對創新創業教育重視度不夠，學生的參與積極性也受到影響。

2.學校創新創業教育網絡資源共享平臺缺乏或未發揮充分作用

大多醫學院校尚未搭建出成規模的以創新創業教育為范本的網絡資源共享平臺，導致大量創新創業學習資料不能及時輸送給學生。學校是頂層設計的調控者，營造良好的創新創業學習氛圍需要依賴學校頂層課程的設置和師資的合理配置。此外，醫學生創業缺乏資金來源，醫學院校的更多資金用于基礎研究和臨床研究，用于創新創業課題研究的資金甚少，不利于教師和學生在創新創業領域進行深入探索。此外，學校創新創業激勵措施缺乏，醫學院校更多以學生的專業成績來評獎評優，導致學生主要重視專業知識學習，為了考高分而忽視創新和實踐活動。

（二）教師層面

1.教師創新創業意識缺乏

醫學院校的老師多為專業老師，他們的研究領域主要與醫學相關，傳授給學生的也主要是醫學知識。醫學理論知識需要記憶和理解，課程內容多、課時少、時間緊，老師的授課方式往往是以教師為主的單方面輸送，留給學生思考的時間較少。長此以往，學生更多關注如何記憶知識，難以形成自主思考的習慣，缺乏思考，便難以有創新。此外，創新創業教育于近年來才迅速崛起，大部分教師未接受過系統的創新創業教育培訓，導致教師創新創業意識缺乏。教師是學生的引路人，教師創新創業意識缺乏，會嚴重阻礙學生創新創業能力的培養。

2.創新創業教育師資力量薄弱

教師的引領對學生能力的培養有重要作用，年齡結構、學歷結構和學緣結構合理的教師隊伍是大學生創新創業教育的穩固根基，也是培養和提升醫學生創新創業能力的重要保障。醫學院校不乏資深專家，但專家們更傾向于培養學生的基礎醫學知識，往往引導學生進入好的醫院工作，不重視學生自主創業，因此培養的學生更多被動的適應社會，缺乏創新思維。

（三）學生層面

1.創新創業意識淡薄

創新創業意識淡薄是諸多醫學生存在的共性問題，本科醫學生更多注重課本知識的學習。這與學校評獎評優保研政策有關，學校評獎評優保研主要依據學生的專業課成績，參加創新創業大賽等活動所占的比重較低。一些大學生雖有創業激情，但缺乏毅力和實踐，地方高校的學生大部分來自農村，開展創業活動缺乏基礎，且大學生對創新創業的相關政策及條件學習較少，種種因素阻礙了地方高校學生開展創業活動。部分學生雖有創業激情，但缺乏經驗和毅力，往往在受挫后不能堅持。此外，更多醫學生的職業規劃是進一個好醫院，做一名優秀的臨床醫生，選擇創業的醫學生較少。

2.創新創業能力薄弱

醫學生學習任務重、時間緊，幾乎沒有多余時間參加各類創新創業培訓及創新創業大賽，導致創新創業能力薄弱。很多學生即使知道創新創業比賽，但要么覺得自己沒有好的想法和創業項目，或是沒有興趣參加，或者是沒找到合適的成員，或者認為跟自己沒多大關系；高校老師也存在類似的觀念，一方面，覺得自己缺乏創新創業實踐經驗。另一方面，不愿投入很多時間和精力。大部分醫學生在參加創新創業比賽時更多的是有創意，缺乏市場分析和財務預算方面的相關知識，很難完整的完成一個創業計劃書的撰寫，大部分學生表示不知道如何做市場分析和財務預算等。

二、醫學生創新創業迎來的機遇

1.政策機遇

隨著經濟和社會發展及老齡化加深，大健康逐漸成為國家和百姓關注的焦點，《“健康中國2030”規劃綱要》正是為解決百姓健康問題而提出的戰略規劃。從中可以剖析出諸多機遇，例如，如何結合專業知識進行疾病預防與篩查；目前需要什么樣的養老模式；如何將健康從小學開始融入學生的意識中；如何提高全民營養等。醫學生有專業的醫學知識為支撐，更容易洞察當前存在的健康問題，在該領域創業占據一定優勢。

2.環境機遇

近年來，國家高度重視大學生創新創業能力培養，積極為大學生營造良好的創業氛圍。電子商務和物流迅猛發展，淘寶、微信等電商平臺日漸成熟，“互聯網+”產業發展迅速，為個人創業提供了便捷渠道。醫學生是大學生中的一員，若能在新時代的創業浪潮中跨專業整合資源，實現共建共享，互利共贏，我們就能在滾滾創業熱潮中找到一席之地。

3.自身條件優勢

醫學是生命科學，醫學院校的教育模式培養了醫學生嚴謹、科學、規范的思維模式，同時醫學生有專業知識背景，具有其他人替代不了的技術壁壘。醫學生若結合當前政策和社會需求尋找到好的切入點，并通過創新探索更好的解決方案，則有機會成功創業，進而帶動就業。

三、提高醫學生創新創業能力的建議

1.合理設置創新創業教育課程

學校應把創新創業教育提高到一定高度，合理設置創新創業教育課程。地方高校有必要組建一支具備創新創業指導經驗豐富的師資隊伍，針對性地對大學生創新創業進行專業化的指導，引導學生改變創新創業培訓，僅是為參加創業計劃大賽的理念。學校應分配一定資金支持該團隊進行創新創業教育理論和案例研究，以此加強專業教師、就業指導教師的創新創業教育意識和能力。醫學院校可組織創業成功的學生來分享經驗，也可邀請創業經驗豐富的專業人士來授課培訓，開拓學生的視野和眼界，激發學生創業熱情。學校相關工作人員可積極促進學校和企業合作，一則學生可以與企業的專業人士討論自己的創意，針對學生創業過程中遇到的問題及時輔導；二則學生的創新成果可通過企業基地落實到實踐中，并幫助學生積累經驗。

2.培養學生創新創業熱情和意識

大學生創業要想獲得持久的發展，不僅要培養學生的創業熱情和創業意識，讓學生主動積極參與，更要重視項目的質量而不是數量。醫學有一定的專科性，教師可根據醫學專業的性質，引導學生從專業相關領域進行創新，如研發新材料、申報專利等。學校應健全創新創業參賽評價機制，讓學生在創新創業活動中找到價值感和成就感。

四、結語

醫學的發展是人類生存和健康維護的重要保障。醫學生不僅要學習繁重的理論知識，還要進行至少1年的臨床實踐技能培訓，在此條件下，如何在不剝奪學生學習理論知識時間的前提下，合理設置醫學生創新創業教育課程，仍是未來值得研究的課題。醫學是自然科學，沒有創新，醫學就難以發展。提高學生創新創業能力，激發學生創新創業熱情，將創新思維貫穿學生學習始終是目前迫切需要解決的問題。醫學生在創新創業大潮中有機遇也有挑戰，我們應該以積極、開放的學習心態，迎接挑戰，抓住機遇。

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基金項目：昆明醫科大學2017年度大學生創新創業教育研究課題（J12104006008）。