高中物理“讓問”教學中突破學生思維障礙的策略

徐冬梅

(江蘇省西亭高級中學 226301)

“讓問”教學即教師在高中物理教學過程中鼓勵學生結合具體教材內容勇于提出問題，讓學生經過教師的指導后對問題進行充分思考，以此尋求解決的方法，通過突破學生的思維障礙促進學生學習效率與質量的提高.只有這樣才可讓學生認識到提問對學習的重要性，讓學生形成善于發現、積極提問的良好學習習慣，確保學生今后在物理學習中充分吸收與消化教師傳授的知識.

一、在高中物理教學中突破學生思維障礙的重要性

據目前教學現狀來看，學生在高中物理學習中普遍應用被動接受的方式接受教師傳授的教材知識，在這種情況下，教師是通過定論的方式直接向學生傳授理論知識，易使學生處于被動的地位，進而對學生的思維與發展造成限制，導致學生形成物理的思維定勢，學習情況不容客觀.在教學觀念的更新以及教學方式創新背景下，教育工作者已認識到突破學生思維障礙對學生學習物理的重要性，同時“讓問”教學的提出與推進，不僅改變了傳統課堂的教學現狀，而且也為學生提供了更多突破思維定勢的機會.在“讓問”教學的方式下，教師可鼓勵學生勇于提出問題，并且針對問題進行思考與探究，從中培養學生的質疑精神，促進學生自主學習能力的全面提高.在學生的思維障礙得到突破后，有助于學生重新形成新的物理學習觀念，構建自己的知識結構，今后在實踐中正確應用物理理論知識.

二、高中物理“讓問”教學中突破學生思維障礙的具體策略

1.通過創設問題情境，突破學生思維障礙

創設問題情境是教師在教學過程中廣泛應用的一種教學方式，通過創設問題情境，可讓抽象的理論知識直觀的展示在學生面前，幫助學生突破思維障礙，讓學生容易理解與吸收教師傳授的教材知識，確保學生順利的完成當堂課的學習任務.同時，創設問題情境也是輔助教師開展教學活動的一種重要途徑，有助于學生跟上教師的講課節奏，達到教師預期的教學效果.譬如，在《光學》教學過程中，教師可在講解教材知識前，首先向學生提問“在我們日常生活中所看到的透鏡成像，它形成的原理是什么，透鏡成像會出現在什么地方呢？”在提問后向學生講解虛像與實像的區別，同時指導學生根據教師的講解觀察蠟燭與凸透鏡在發生變化后，成像的變化以及變化規律，經過反復觀察實驗現象，不斷對比與分析實驗數據，結合自己的理解總結出凸透鏡成像的規律.通過創設問題情境的方式，不僅能夠激發學生的求知欲望，而且能夠讓學生對問題進行深入思考，在突破思維障礙的同時提高觀察與分析的能力.同時，教師在創設問題情境時應盡可能貼近學生的實際生活，確保學生結合生活經驗從多個角度思考與分析問題，以此實現突破學生思維障礙的目標.

2.通過課堂實驗教學，突破學生思維障礙

物理是一門理論與實踐相結合的學科，因此在學生學習教材理論知識后，為鞏固學生的知識印象，幫助學生扎實理論知識，構建屬于自己的知識體系，教師通常會設置物理實驗向學生進行演示，讓學生今后在物理實驗中正確應用物理理論知識.在某個角度上說，實踐教學的方式可重建部分學生的思維，或是激發學生的積極思考與質疑精神，以此達到突破學生思維障礙的目標.譬如，在《壓強》教學過程中，在向學生講解壓強的含義時，教師可通過表演魔術的方式進行瓶子吞蛋的實驗：拿出一個廣口瓶以及去殼的熟雞蛋，并保證瓶子直徑小于雞蛋直徑，將雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口.此時，教師可鼓勵學生觀看實驗后提出問題，有學生馬上提問“若是不用手擠壓雞蛋進瓶子中，還有什么方法可使雞蛋經過擠壓后進入瓶中？”，通過這一問題激起學生的好奇，讓學生在好奇心的驅使下進行思維體操訓練，為教師下一步的教學創造有利條件.學生經過深入思考后仍然感到無解，教師可以在廣口瓶中導入標準量的熱水，同時使用恰當的力度搖晃瓶子，在倒出瓶內的水后迅速將雞蛋放置于瓶口上方，此時叮囑學生聚精會神的觀察，就會發現瓶子正在一點點的將雞蛋吞進去.這一神奇的現象成功的調動了學生的學習興趣，讓學生迫切的想知道實驗中存在的科學原理.通過課堂實驗教學的方式，可讓學生掌握教材中難以掌握的知識點.同時，學生在投入課堂學習的狀態下有助于突破自身思維障礙，促進思維邏輯能力的提高.

3.通過鼓勵學生提問，突破學生思維障礙

學生在學習物理這門學科時普遍反映物理具備抽象性與直觀性的特點，雖然教師可為他們傳授豐富的教材知識，但以往教學中，通常由教師向學生提出問題，久而久之使學生對教師產生了一定的依賴性，在學習中習慣等待教師的提問與講解，不利于學生的獨立思考與自主學習.在教學方式的角度上，“讓問”教學注重于提問，因此作為學生的引導者，教師應向學生提供提問的機會，并鼓勵學生積極提問，結合實驗對問題進行思考，促使學生形成解題的思路.譬如，在《自由落體運動》教學過程中，教師可向學生演示兩個實驗：(1)在同一高度靜止釋放兩個大小均相同的紙片與金屬片；(2)將紙片揉成紙團后在同一高度靜止釋放紙團與金屬片.選出一位學生對兩個演示進行猜想，再讓其他同學針對上一位同學的猜想提出問題，在演示結束后，讓猜想的同學再次觀看演示后獨立回答問題.在第一次演示前，有學生猜想會是金屬片先落地，因為金屬片較紙片重，另一位同學則開始提問為什么不是紙片先落到地面.在第二次演示前，猜想的同學仍然認為是金屬片先落到地面，然而卻是紙團先落回地面.在這種情況下，兩種現象給學生帶來了一系列的疑問，讓學生開始猜想到物體的質量與物體下落的速度有著密切的關系.通過鼓勵學生提問的方式，不僅能夠讓學生大膽進行猜想，培養學生觀察的能力，而且能讓學生結合問題分析其中存在的原理，探索其中隱藏的信息，最后得出解決問題的答案.

高中物理雖然在高考中占據一定的比例，但物理卻是學生在高中學習中相對薄弱的一門課程.因此，為提高學生學習物理的積極性，讓學生充分投入課堂學習中，教師應通過“讓問”教學法突破學生的思維定勢，促進學生創新思維以及解決問題能力的提高，以體現出“讓問”在高中物理課堂中的應用價值.