《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》對培養高職學生關鍵能力的研究

時麗穎，魏戰剛，楊昌宇

(承德石油高等專科學校 a.高教研究室；b.思想政治教學部，河北 承德 067000)

在深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神之際，在貫徹落實習近平總書記關于加強和改進高校思想政治工作的重要論述期間，高校堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。針對目前高校尤其是高職院校的學生特點，如何增強新時代高校學生的思想引領作用，是擺在每一位思想政治課教師面前的重要課題。要達到得人心、暖人心、穩人心的效果就必須及時回應學生的學習、生活、社會實踐，乃至社會輿論熱點中所遇到的真實困惑[1]。這要求思想政治課教師首先要了解當前學生的思維特點和行為習慣，結合學生特點和需求短板，針對性地分析高職學生應具備的關鍵能力。

1 高職學生特點和需求短板

通過學生訪談、問卷調查等方式對高職學生的特點和需求有了比較深入的了解。從外顯層面到潛在層面對高職學生特點做了概括，從現實階段需求到未來發展需求做了簡要分析。

1.1 外顯特點和潛在特點

外顯特點：由于我國招生體制限制，高職學生大多源自學習成績平平的群體，他們學習勁頭不足，人生目標缺失；在精神層面，政治信仰不堅定，缺乏責任和擔當；對未來所從事職業，他們職業觀不明確，職業素養不足；在看問題做事時往往囿于個人狹隘藩籬，難以站在宏觀視角思考問題；普遍表現歷史認知感不強，不善于運用發展眼光總結經驗、預見未來；善于言談，但邏輯思維能力一般，組織語句表達時不系統，在具體行動時缺乏規劃性。

潛在特點：高職學生起點較低，高中階段往往是被忽略的群體，但他們內心也有夢想，渴望被老師關注，期待實現自我價值和社會價值；他們共產主義信仰不堅定，所謂的精神支柱脆弱不穩定，極易影響他們做出各種不理智決定；他們對未來職業有一定想法，希望通過學習增強職業素養；他們愿意為群體著想，希望能帶領大家做出讓全體受益的決定；他們崇拜智者，渴望像成功的大人物那樣擁有超越時空的智慧與勇氣；他們想象力豐富，各種新鮮詞匯信手拈來，善于激情做事。

1.2 現實需求和發展需求

無論是現實需求還是發展需求，都貫穿著馬斯洛的五種需求層次理論，但受時間和空間影響，兩種需求之間存在差距與矛盾。

現實需求：在時間上他們處于他們人生的巨大變革時期，由未成年到成年，由不成熟到逐漸成熟，他們處于日新月異時代的潮流浪尖。他們的需求簡潔直觀，他們喜歡體驗性強、快捷的事物。在空間上他們處于群體之中，學校之內，他們的需求更容易受群體的影響。

發展需求：發展需求要求學生能夠從縱觀人生角度看待現在的自己到底需要什么，能夠超越時代看到歷史積淀的東西，而事實上，他們的需求很難超越年齡時代限制，也無法跳出特定群體影響。

2 特點和短板下的七大關鍵能力訴求

關鍵能力這一概念最早在1974年由德國學者梅騰斯提出，他認為，教育要培養為明天工作的人，為明天工作的人要具備“關鍵能力”。關鍵能力區別于與工作崗位相關的知識和技能，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力[2]。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材結構嚴謹，內容豐富，突出“一個統領，一個理論基礎，一條主線，一個側重點”即以第一章的馬克思主義中國化的兩大歷史性飛躍及其相互關系為統領，理論基礎就是馬克思主義，主線就是實事求是，側重點是中國特色社會主義，體現出歷史與邏輯的統一[3]。這門課程看似只是一門政治課，但其博大精深程度只有教師懂得如何挖掘與運用，才能看到它作用的意義和范圍。在了解學生特點和需求后，這門課程能夠幫助他們提升下面七大關鍵能力。

2.1 正確的人生觀價值觀能力，以及其指導下的為人處世能力

在當今物欲橫流時代，高職學生在為人處世時該秉承什么樣的人生觀價值觀，是擺在每人面前最重要的問題。很多人不知道該堅守什么，該放棄什么，在利益面前甚至不能明辨是非。這門課程不僅告訴了我們什么是馬克思主義以及馬克思主義中國化的緣由和成果，更用無數仁人志士的人生告訴我們該秉承怎樣的人生觀和價值觀，只有將自己的人生信條與時代緊密結合，用自己的夢想鑄就整個民族的夢想才能將人生推向新高度，獲得為人處世的真諦。

2.2 堅定的政治信仰能力，以及其影響下的責任意識和擔當能力

這門課程告訴了我們工人階級及其先鋒隊共產黨是如何在極其困苦的情況下領導不同階級與階層推翻三座大山建立新中國，如何在一窮二白情況下獨立自主地搞社會主義建設，如何在曲折探索中找到中國特色社會主義發展道路，這一切都源自共產黨人堅定的共產主義信仰。而當前高職學生普遍精神依靠簡單脆弱，面對困難極易退縮，缺乏社會責任意識和擔當意識，這都是政治信仰不堅定造成的。

2.3 正確的職業觀和良好的職業素養能力，以及其影響下的就業創業能力

很多高職學生就業創業時眼高手低，職業觀不成熟，職業素養薄弱，缺乏大國工匠精神和行業鉆研精神。這門課程用鐵的事實告訴了我們，國家是如何從落后任人宰割的半殖民地半封建社會達到今天的歷史性成就，這不僅是道路選擇與斗爭的結果，更是幾代勞動人民無所畏懼堅持不懈地努力。面對就業的挑戰性和創業的艱難性，很多學生更愿意在巨人肩膀上睡大覺，追求眼前幸福，忘了民族危機與歷史使命。

2.4 看問題做事的宏觀視角能力，以及其作用下的全局思考能力和領導能力

中國共產黨人通過統一戰線、武裝斗爭、黨的建設經過多年奮斗取得了新民主主義革命的勝利，改寫了中國命運；尤其是統一戰線策略的運用，是中國共產黨人的寶貴精神財富。以毛澤東為首的共產黨人，站在全民族高度以敏銳的視野探索中國革命的道路，尋找激發革命動力的途徑，靠著這支不被國民黨看好的以農民為主力軍的革命隊伍，中國革命才從教條走向中國化，從未被認識的必然王國達到自由王國。這告訴我們看問題做事必須要有宏觀視角，不僅能跳出個人利益的狹隘束縛，還要跳出小群體的思想禁錮，掌握全局，提升全局思考能力和領導能力。

2.5 正確的歷史視角能力，以及其指導下的總結預見能力

欲速則不達，中國共產黨人在民族危亡之際扛起歷史的大旗，領導人民大眾進行反帝反封建的民族民主革命，正如毛澤東預言的，新民主主義革命和社會主義革命就像文章的上篇和下篇，“只有上篇做好，下篇才能做好”[4]。在民主革命取得勝利后，經過短時間調整，中國共產黨人將頂層設計與摸著石頭過河相結合，艱辛探索中國特色社會主義道路，歷經磨難與曲折，將馬克思主義與中國改革和建設的實踐再一次緊密結合，實現歷史性飛躍，開創了中國特色社會主義道路。沒有國家與民族不經歷曲折便能扶搖直上，一個人也如此。如何總結民族經驗與個人經驗，在人民群眾創造的歷史中前行，是高職學生需要在這門課程中學習的。

2.6 嚴謹的邏輯思維能力，以及其指引下的語言表達能力和行動規劃能力

無產階級為什么是最先進的階級，馬克思為什么要中國化，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系之間是什么關系，整個課程編排無一處不透露著嚴謹的邏輯思維能力。邏輯思維能力不是純粹的思辨哲學，它的哲學基礎是馬克思主義唯物論與唯物史觀，只有將深邃思想與客觀實際、歷史國情相結合才能具有強大的說服力與考驗力。人們只有具備嚴謹的邏輯思維能力，才能做出系統合理的表達，也才能借助這一藍圖做出有規劃有步驟的行動。高職學生在這方面比較欠缺，而這門課程的成功講授將鍛煉與提升他們的邏輯思維能力。

2.7 良好的人際溝通能力，以及其影響下的團隊協作能力

1935年，中國工農紅軍在安順場渡口強渡大渡河成功，歷史驚人的相似，結果卻不同，工農紅軍沒有成為石達開第二，這不僅得益于毛澤東高超的軍事策略，更在于對彝族地區紅軍政策的宣傳和以民為本的溝通能力。在紅軍的感召下，彝民首領小葉丹與劉伯承歃血為盟、義結金蘭，在歷史條件相似的情況下，紅軍比當年石達開部隊快了8天，利用這一時機紅軍擺脫追兵，強渡大渡河、飛奪瀘定橋[5]。良好的人際溝通能力和團隊協作能力不僅能在思想上感染團隊，引起共鳴，更能夠借助團隊力量為學習和事業開山辟路，鑄就輝煌。

3 結束語

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》無論在理論還是在實踐上都具有多維度、多層次的特點，它不僅有思想政治屬性，還有歷史屬性、哲學屬性、地理屬性、經濟屬性等，具有強大的挖掘性，它既是高職學生的指導思想又是他們的行動指南，而規范、引導的教學效果關鍵取決于教師全面深刻把握高職學生特點及關鍵能力要求、將關鍵能力與教學內容精心編排、將富含關鍵能力的教學內容有針對性地融入到學生主體中，提其精神、筑其魂魄、補其短板。