提高語文課堂教學實效性之我見

張娟

摘 要：“課堂五環節”是進行目標教學、提高課堂效率的好方法。實踐五環節教學，要因材制宜，細化教學目標;精心設計教學手段;創設教學情境，激發學生學習興趣;但又不應拘泥于固定模式。

關鍵詞：課堂五環節;因材制宜;語文課堂

“課堂五環節”即課前三分鐘朗讀;導入及出示學習目標;自主學習;教師點撥講授;當堂檢測。本文就我對“課堂五環節”教學實踐，提高課堂實效的做法及體會談談粗淺的認識。

一、因材制宜，細化教學目標

教學目標是課堂教學活動的指南針和方向盤，是課堂教學的靈魂，是貫徹落實“五環節”的關鍵。這就要求教師在備課時深刻鉆研教材，準確把握教材重難點，同時又要認真分析學生認知水平、課堂學習狀況、生活閱歷等方面的學情，因材制宜，細化教學目標，以提高課堂實效。比如，《說和做》這課我設計的目標是“感受選取典型事件表現人物的寫法”。為實現這一目標，我結合學生認知能力將這一主旨目標細化為以下教學環節：（1）勾畫并概括聞一多作為學者、作為革命者“說和做”的事例;（2）抓住具體事件品味語言感受人物性格品質。（3）將體現聞一多革命家的說和做的事例與學者的事例互換，在比較中感受課文選取典型事件表現人物的寫法。這節課由于教學目標設計明確，貼近學生認知水平。所以，整堂課學生學習積極性都很高，學習氣氛都很濃，學習任務完成得很好。

二、精心設計教學手段，努力提高課堂實效

經過幾年的“課堂五環節”教學實踐，我深深認識到：課堂五環節教學，從上課伊始的吸引學生進入學習狀態（課前三分鐘朗讀、導入和出示學習目標）;到調動學生學習積極性，發揮學生學習潛能（自主學習）、再到以教師為主導，以學生為主體，師生合力，生生合作（教師點撥講授）;最后學生展示學習收獲，檢驗學習效果（當堂檢測）每一環節都是為實現教學目標服務的。為此，我在教學實踐中，從備課、上課都圍繞教學目標和學生實際，按照五環節精心設計教學手段。

1.創設教學情境，使導入具有吸引力

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，營造與教學內容相適應的氛圍，引起學生情感共鳴，幫助學生迅速進入學習狀態。例如，在教學《安塞腰鼓》時，課前播放安塞腰鼓表演的視頻，那鏗鏘有力的鼓聲、強勁而優美的舞姿很快吸引了學生，使學生很自然進入了學習狀態。這樣的設計不僅使學生在感官上得到了滿足，激發了學生的學習積極性，也為下一步教學目標的實現開了個好頭。俗話說：良好的開端是成功的一半。

2.留白的板書設計，使知識的落實具體化

例如，板書：

兩小兒辯日

孔子：不能決也→實事求是、學無止境

這樣的板書不僅體現了重點，而且起到了檢測學生對知識的掌握情況。

三、恰當的設問，使自主學習有的放矢

課堂能否實現有效的自主學習，恰當的設問至關重要。設問超出學生認知水平，好高騖遠，不切實際，既影響學生學習積極性，又達不到教學目的;設問過于浮淺，不利于提高學生學習能力。只有恰當的設問才能達到既能激發學生學習熱情，又有利于提高學生學習能力;既有利于教學任務的完成，又有利于提高課堂教學效率。為此，我在備課時，總會對每一課的自主學習內容精心設計自主學習提綱，認真思考，反復推敲。

例如，《我的叔叔于勒》這一課在分析人物形象教學時，設計了如下自主學習提綱及要求：

結合課文內容，用這樣的句式回答問題：

1.我認識了：這是一個? ? 的人，你看“? ? ”。所以? ? 。

2.我 （討厭或喜歡）這個人，瞧，“? ? ，? ? ?”。所以? ? ? ? 。（提示“瞧”后面兩空填對比處，可以是一個人前后表現不一致之處或兩個人在同一件事的不同表現）

以上兩個題目的設計是有梯度的，是層層深入的。是基于因材施教、面向全體學生理念的：第一個題設計的目的，是讓學生初識人物;第二個題設計目的是讓學生在比較分析中深入理解人物。這樣的分層設問，具有針對性和指向性，使不同層次的學生各有所獲。

四、小組合作，使學生在合作中探究知識，共同提高

小組合作是學生參與學習的重要形式，是針對某一疑難點群策群力、共同攻克難關的策略。我在教學中摸索和體會到：組織合作學習一定是在知識的關鍵處;在規律的探求處;在思維的交鋒處;在學生具有強烈求知欲時組織合作學習。這樣學生在小組合作學習中才有話可說，或與他人分享，或求教于他人，或認真傾聽;使學生在合作交流中碰撞出思維的火花，或逐漸完善自己的想法，或達成共識，或產生分歧，達到互助互學，共同提高。

以上是我課堂五環節教學實踐的點滴做法和體會。幾年的教學實踐，我深深認識到：“課堂五環節”是進行目標教學，提高課堂效率的好方法。同時也感到教學中應具體問題具體分析，不應拘泥于固定模式。

編輯 魯翠紅