論二語(yǔ)隱性知識(shí)的測(cè)量方法

李更春

(江蘇泰州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

1.0 引言

顯性知識(shí)、隱性知識(shí)以及兩者的關(guān)系一直備受心理學(xué)研究關(guān)注，在二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，人們對(duì)二語(yǔ)顯性和隱性知識(shí)的習(xí)得與測(cè)量亦表現(xiàn)出濃厚的興趣，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)(Ellis，2004，2005；Bowles，2011；Sonbul & Schmitt，2013；孫炬，2006； 顧琦一、 杭玲莉，2011；蘇建紅，2012a，2012b；王棟，2012；曾永紅，2017)。二語(yǔ)顯性知識(shí)是學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到且能夠表達(dá)出來(lái)的二語(yǔ)規(guī)則知識(shí)；二語(yǔ)隱性知識(shí)則是學(xué)習(xí)者能夠使用但表達(dá)不出來(lái)的二語(yǔ)直覺(jué)知識(shí)(王棟，2012：59)。

就兩者的關(guān)系而言，學(xué)界存在不同的觀點(diǎn)，但總體來(lái)說(shuō)可分為三類，即以Krashen為代表的“無(wú)接口說(shuō)”，以DeKeyser為代表的“強(qiáng)接口說(shuō)”和Ellis為代表的“弱接口說(shuō)”等觀點(diǎn)(Erlam，2006：465)。雖然這一接口之爭(zhēng)尚無(wú)定論，但近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域達(dá)成了一個(gè)初步共識(shí)，即二語(yǔ)語(yǔ)言能力主要取決于隱性知識(shí)，二語(yǔ)習(xí)得就是隱性知識(shí)的發(fā)展(蘇建紅，2012b：26)。由此推之，若要衡量學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的成效，就要重點(diǎn)考察其二語(yǔ)隱性知識(shí)的發(fā)展水平，而選用效度和信度俱佳的測(cè)量方法則是相關(guān)研究必須考慮的問(wèn)題。DeKeyser(2003)也認(rèn)為，找到一種單純測(cè)量學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的測(cè)試方法乃為亟待解決的問(wèn)題之一。

目前，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中常用于測(cè)量二語(yǔ)隱性知識(shí)的方法主要有限時(shí)語(yǔ)法判斷、口頭誘導(dǎo)模仿，以及近來(lái)討論和應(yīng)用較多的單詞監(jiān)控范式和視覺(jué)-世界任務(wù)。本文在探討顯性和隱性知識(shí)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些方法分別加以闡述。

2.0 二語(yǔ)隱性知識(shí)測(cè)量方法

在顯/隱性知識(shí)研究中，一個(gè)必須明確的問(wèn)題就是兩者的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。Ellis(2006： 95)認(rèn)為，顯性知識(shí)是有意識(shí)的、可學(xué)習(xí)的且可以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；隱性知識(shí)是無(wú)意識(shí)的、程序性的且只有顯性化時(shí)才可用語(yǔ)言表達(dá)。DeKeyser(2009)指出，“意識(shí)程度”或?yàn)殡[性知識(shí)主要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。Sonbul & Schmitt(2013：122)也指出，顯性和隱性知識(shí)的主要差異在于是否存在意識(shí)。可見(jiàn)，被試對(duì)習(xí)得的知識(shí)有無(wú)意識(shí)可作為區(qū)分顯性和隱性知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文根據(jù)意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)即二語(yǔ)使用者對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)有無(wú)意識(shí)，來(lái)區(qū)分顯性和隱性知識(shí)。在隱性學(xué)習(xí)研究及隱性知識(shí)測(cè)量的設(shè)計(jì)中，意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)也得到了較多的使用(Ellis，2005；Hama & Leow，2010)。

意識(shí)問(wèn)題在有關(guān)隱性和顯性學(xué)習(xí)的討論中居于中心地位(DeKeyser，2003；Williams， 2009)。Schmidt(2001)將意識(shí)區(qū)分為兩種類型，即注意水平的意識(shí)和理解水平的意識(shí)(即元語(yǔ)言意識(shí))。Tomlin & Villa(1994)對(duì)注意的機(jī)制進(jìn)行了細(xì)致的分析。他們提出，注意系統(tǒng)包括三種獨(dú)立但相關(guān)的過(guò)程，即警覺(jué)、定位和覺(jué)察。“警覺(jué)”指的是對(duì)信息加工的準(zhǔn)備；“定位”指的是為某外部刺激分配注意力，而“覺(jué)察”指的是對(duì)感官刺激的認(rèn)知登記，是一種“選擇或投入到某種特定且具體信息的過(guò)程”(Tomlin & Villa，1994：192)。三個(gè)過(guò)程都無(wú)需意識(shí)參與。換言之，“意識(shí)需要注意，但注意并不需要意識(shí)”(Tomlin & Villa，1994： 194)。Tomlin & Villa(1994)闡明了位于意識(shí)之前的注意系統(tǒng)的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，以及在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的覺(jué)察(“登記”)與伴有意識(shí)的注意焦點(diǎn)中的覺(jué)察(對(duì)應(yīng)于Schmidt(2001)“意識(shí)知覺(jué)”或“注意”)之間重要的區(qū)別。這些理論分析對(duì)我們判斷隱性知識(shí)測(cè)量方法具有重要的理論意義。

2.1 限時(shí)語(yǔ)法判斷

在二語(yǔ)習(xí)得研究中，語(yǔ)法判斷任務(wù)得到了廣泛使用(李更春，2016)。一般來(lái)說(shuō)，該任務(wù)涉及以下全部或部分過(guò)程：(1)識(shí)別不合乎語(yǔ)法的句子；(2)改正錯(cuò)誤；(3)運(yùn)用規(guī)則加以解釋(Ellis，2004)。其中，第三步需要被試調(diào)用有意識(shí)的元語(yǔ)言知識(shí)(顯性知識(shí)的一種)來(lái)完成，但我們很難判定在第一和第二步中被試調(diào)用的是何種知識(shí)(即是顯性知識(shí)、隱性知識(shí)還是既有顯性又有隱性知識(shí))。以往二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)關(guān)鍵因素將會(huì)影響語(yǔ)法判斷任務(wù)所調(diào)用知識(shí)的類型：(1)允許被試反應(yīng)的時(shí)間；(2)測(cè)試句的類型(即是語(yǔ)法正確還是錯(cuò)誤的句子)。

有研究表明，在語(yǔ)法判斷任務(wù)中施加時(shí)間壓力能夠影響被試調(diào)用知識(shí)的性質(zhì)(Han & Ellis，1998；Loewen，2009；Gutiérrez，2013；Granena，2013)。語(yǔ)法判斷任務(wù)涉及三項(xiàng)心理過(guò)程：(1)語(yǔ)義加工，即理解句子的意義；(2)注意，即搜索并確定句子的形式是否有誤；(3)反思，即思考句子哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，以及為何產(chǎn)生錯(cuò)誤。Ellis(2004)認(rèn)為，在限時(shí)語(yǔ)法判斷中，當(dāng)被試僅有時(shí)間完成(1)和(2)時(shí)，該任務(wù)傾向于調(diào)用隱性知識(shí)，而在不限時(shí)的語(yǔ)法判斷中，被試有充足的時(shí)間完成三項(xiàng)心理過(guò)程，因此其調(diào)用顯性知識(shí)。

語(yǔ)法判斷任務(wù)是測(cè)量顯性和隱性知識(shí)的一種常見(jiàn)方法。雖然人們出于多種原因使用該方法，但最主要的原因是該任務(wù)可以高效地反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。實(shí)際上，有多種測(cè)量方法可以揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，如口頭產(chǎn)出與寫(xiě)作任務(wù)，但在這些測(cè)試中，研究者試圖考察的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不一定能出現(xiàn)在被試的語(yǔ)料中。相比較而言，語(yǔ)法判斷任務(wù)的優(yōu)勢(shì)就在于其可對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的顯性和隱性知識(shí)進(jìn)行測(cè)量。

如前所述，語(yǔ)法判斷任務(wù)涉及“語(yǔ)義加工”“注意”和“反思”等心理操作(Ellis, 2004)。Ellis(2004)認(rèn)為，當(dāng)被試僅有足夠時(shí)間來(lái)完成前兩項(xiàng)操作時(shí)，該任務(wù)傾向于測(cè)量被試的隱性知識(shí)。該理論假設(shè)的最大挑戰(zhàn)在于給予被試足夠的時(shí)間來(lái)完成前兩項(xiàng)操作，且被試沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行第三項(xiàng)操作。但是，如果高水平二語(yǔ)被試能迅速對(duì)測(cè)試句進(jìn)行句法分析，那么他們就會(huì)有一定的時(shí)間進(jìn)行反思。

以往研究中，有些研究將被試對(duì)每個(gè)測(cè)試句的反應(yīng)時(shí)限定在3秒內(nèi)(Bialystok，1979)或3.5秒內(nèi)(Han & Ellis，1998)，但這種對(duì)反應(yīng)時(shí)截?cái)帱c(diǎn)(cut-off point)的設(shè)置具有一定的任意性，因?yàn)闇y(cè)試句在長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和詞匯難度等方面往往有所相同。為了克服這種任意性，Ellis(2005)、Bowles(2011)和Granena(2012)對(duì)每個(gè)測(cè)試句的反應(yīng)時(shí)限進(jìn)行了校準(zhǔn)。例如，Ellis(2005)通過(guò)計(jì)算本族語(yǔ)者的平均反應(yīng)時(shí)，在此基礎(chǔ)上增加20%的時(shí)間作為二語(yǔ)被試對(duì)每個(gè)測(cè)試句的反應(yīng)時(shí)限。然而，這種做法仍具有一定的任意性。與之相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，在限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)中，被試有時(shí)未能在給定時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)。例如，Loewen(2009)對(duì)Ellis(2005)的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)和二語(yǔ)被試分別對(duì)11%和19%的測(cè)試句未作出反應(yīng)。Granena(2012)采用和Ellis(2005)相同的實(shí)驗(yàn)程序，發(fā)現(xiàn)被試未作出反應(yīng)的比例接近于Ellis(2005)。Gutiérrez(2013)基于以往研究，將每個(gè)測(cè)試句的反應(yīng)時(shí)限定在6-9秒內(nèi)，結(jié)果無(wú)反應(yīng)的比例要稍小一些(7.33%)。

由于此類研究還不夠多，加之其對(duì)反應(yīng)時(shí)截?cái)帱c(diǎn)的確定具有一定的任意性，目前較難確定反應(yīng)時(shí)限的具體標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于被試未作出反應(yīng)而產(chǎn)生的缺失數(shù)據(jù)也會(huì)降低測(cè)量的信度和效度。為了避免被試來(lái)不及反應(yīng)的情況，研究者可要求被試在語(yǔ)法判斷時(shí)盡快作出判斷，但這樣做的缺點(diǎn)是，施加給被試的時(shí)間壓力將得不到有效控制，且對(duì)被試通達(dá)顯性知識(shí)的控制程度也會(huì)降低。未來(lái)研究中，我們可以基于單個(gè)被試對(duì)語(yǔ)法正確句子的加工速度來(lái)確定其對(duì)每一個(gè)測(cè)試句的反應(yīng)時(shí)限，這樣做可確保二語(yǔ)被試有足夠時(shí)間完成“語(yǔ)義加工”和“注意”，且沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思。

2.2 口頭誘導(dǎo)模仿

在經(jīng)典的口頭誘導(dǎo)模仿任務(wù)中，被試首先聽(tīng)刺激句，然后對(duì)其加以復(fù)述。這些刺激句中包含所要考察的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，研究者根據(jù)被試復(fù)述的正確率來(lái)考察其對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)的掌握(顧琦一、杭玲莉，2011：262)。由此，口頭誘導(dǎo)模仿涉及三項(xiàng)認(rèn)知過(guò)程：(1)對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激句的加工；(2)運(yùn)用自身的語(yǔ)法知識(shí)加以重構(gòu)；(3)對(duì)該刺激句進(jìn)行復(fù)述。

一般認(rèn)為，誘導(dǎo)模仿過(guò)程將調(diào)用被試的語(yǔ)言知識(shí)(Bley-Vroman & Chaudron,1994)。換言之，誘導(dǎo)模仿涉及調(diào)用被試的心理資源對(duì)刺激句進(jìn)行重構(gòu)加工，而非機(jī)械模仿。但是，誘導(dǎo)模仿過(guò)程調(diào)用的是何種資源尚存爭(zhēng)議。有研究者認(rèn)為，誘導(dǎo)模仿是測(cè)量隱性知識(shí)的最佳方法(Ellis,2009)，其依據(jù)是誘導(dǎo)模仿與其他有時(shí)間壓力的任務(wù)(即口頭敘述任務(wù)和限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù))相關(guān)。例如，Ellis(2005)和Bowles(2011)發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)模仿成績(jī)?cè)陔[性知識(shí)因子上載荷最大。Erlam(2006)考察了誘導(dǎo)模仿與其他有時(shí)間壓力的測(cè)試的相關(guān)性(即一項(xiàng)口頭敘述任務(wù)以及雅思考試聽(tīng)說(shuō)部分)，結(jié)果表明誘導(dǎo)模仿與這些測(cè)試高度相關(guān)。作為隱性知識(shí)的一種測(cè)量方法，誘導(dǎo)模仿的效度主要取決于兩個(gè)因素：復(fù)述過(guò)程重構(gòu)性和僅調(diào)用隱性知識(shí)的排他性。以往研究中，研究者們也在竭力提高誘導(dǎo)模仿的重構(gòu)性，即設(shè)計(jì)出需要被試調(diào)用自身語(yǔ)法知識(shí)對(duì)刺激句進(jìn)行重構(gòu)的測(cè)試。

誘導(dǎo)模仿也曾受到過(guò)批評(píng)，因?yàn)橛腥苏J(rèn)為其測(cè)量的是被試的短時(shí)記憶或機(jī)械記憶能力(Fraser,Bellugi & Brown，1963)。然而，筆者認(rèn)為，如果對(duì)其加以精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)模仿可在不被短時(shí)記憶影響下測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)。為使誘導(dǎo)模仿具有重構(gòu)性，可按以下要求對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)：(1)將被試的注意集中于意義上；(2)在刺激呈現(xiàn)和模仿之間設(shè)置一定的時(shí)間間隔，以避免被試的機(jī)械重復(fù)；(3)被試模仿的句子要足夠長(zhǎng)，要超出短時(shí)記憶的容量；(4)將目標(biāo)結(jié)構(gòu)內(nèi)嵌于句子中間(Bley-Vroman & Chaudron，1994)。此外，還可設(shè)置一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤的刺激句，以考察被試是復(fù)述該錯(cuò)誤還是對(duì)其加以改正。但由于設(shè)置錯(cuò)誤句子可能會(huì)使被試的注意力部分地集中于語(yǔ)言的形式上，我們可設(shè)置一些理解性的問(wèn)題，以盡可能減少被試對(duì)語(yǔ)言形式的注意。

除此之外，還可運(yùn)用一些判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)被試是否真正對(duì)句子進(jìn)行了重構(gòu)。例如，被試是否對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子進(jìn)行了改正。如被試僅依靠短時(shí)記憶來(lái)模仿刺激句，那么他們就不太可能改正句子中錯(cuò)誤的部分，但卻可以完整地復(fù)述語(yǔ)法正確的句子，結(jié)果可能是被試對(duì)語(yǔ)法正確和不正確句子的模仿成績(jī)間不存在相關(guān)。如被試調(diào)用了語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)法不正確的句子進(jìn)行重構(gòu)，那么被試對(duì)兩類句子的模仿成績(jī)間就應(yīng)該存在相關(guān)。再如，被試模仿的成功率與短時(shí)記憶或工作記憶容量之間是否相關(guān)(Okura & Lonsdale，2012)。如不存在相關(guān)，則能進(jìn)一步表明被試調(diào)用的是自身的語(yǔ)言知識(shí)而非對(duì)刺激句的記憶。需要指出的是，誘導(dǎo)模仿的重構(gòu)性加工是測(cè)量隱性知識(shí)的必要而非充分條件。

近年來(lái)，有些研究對(duì)誘導(dǎo)模仿作為一種隱性知識(shí)測(cè)量工具的效度進(jìn)行了驗(yàn)證(Ellis，2005；Erlam，2006；Bowles，2011；顧琦一、杭玲莉，2011；曾永紅， 2017)。在這些研究中，區(qū)分顯性和隱性知識(shí)測(cè)量的關(guān)鍵因素就是被試可用以完成測(cè)試的時(shí)間。例如，Ellis(2005)和Bowles(2011)運(yùn)用因子分析法表明，誘導(dǎo)模仿和其他有時(shí)間壓力的測(cè)試(即限時(shí)語(yǔ)法判斷和口頭敘述)歸集為一個(gè)因子，而不限時(shí)的任務(wù)(即非限時(shí)語(yǔ)法判斷和元語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試)歸集到另一因子上。這些結(jié)果表明，有時(shí)間壓力的測(cè)試與誘導(dǎo)模仿高度相關(guān)。基于此，研究者認(rèn)為，誘導(dǎo)模仿測(cè)量的是隱性知識(shí)。

我們認(rèn)為，僅在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中施加時(shí)間壓力來(lái)測(cè)量隱性知識(shí)存在不足，因?yàn)榧词箤?shí)驗(yàn)任務(wù)在有時(shí)間壓力下完成，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是高水平學(xué)習(xí)者或許仍能有意識(shí)地使用語(yǔ)言知識(shí)(DeKeyser，2003;2009)。換言之，在完成誘導(dǎo)模仿任務(wù)時(shí)，二語(yǔ)高水平被試也有可能快速調(diào)用達(dá)到自動(dòng)化程度的顯性知識(shí)。然而，調(diào)用自動(dòng)化的二語(yǔ)顯性知識(shí)仍涉及有意識(shí)地使用語(yǔ)言知識(shí)，而這與無(wú)意識(shí)地使用語(yǔ)言知識(shí)(即隱性知識(shí))存在重要區(qū)別。為了檢驗(yàn)被試是否對(duì)語(yǔ)言形式產(chǎn)生了意識(shí)，有些研究也進(jìn)行了專門的測(cè)量。這些研究表明，被試對(duì)誘導(dǎo)模仿的追述報(bào)告(Chrabaszcz & Jiang，2014)或刺激回憶(顧琦一、杭玲莉，2011)能較為直接地對(duì)意識(shí)進(jìn)行測(cè)量。例如，Chrabaszcz & Jiang(2014)在誘導(dǎo)模仿測(cè)試之后，要求被試完成一份追述問(wèn)卷，考察被試是否注意到了語(yǔ)法錯(cuò)誤的存在并有意識(shí)地進(jìn)行了改正。結(jié)果表明，雖然研究者并未告知被試將會(huì)聽(tīng)到語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，有些被試卻能意識(shí)到語(yǔ)法錯(cuò)誤的存在。

基于前文所述的意識(shí)的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，我們假定，在誘導(dǎo)模仿的第一個(gè)階段(即對(duì)聽(tīng)覺(jué)材料的實(shí)時(shí)加工)，作為實(shí)驗(yàn)材料的刺激句迅速消失，被試難以判斷該句子中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，也并不知道相關(guān)錯(cuò)誤何時(shí)出現(xiàn)，其注意力集中在意義的加工上。此時(shí)，被試難以有意識(shí)地調(diào)用顯性知識(shí)。與此相反，在產(chǎn)出階段，即使在有時(shí)間壓力條件下，二語(yǔ)被試仍有可能對(duì)其話語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)控或使用自動(dòng)化的顯性知識(shí)來(lái)復(fù)述句子，因?yàn)樗麄冇凶銐虻臅r(shí)間(如幾秒)來(lái)通達(dá)顯性知識(shí)。這一假設(shè)也得到了Chrabaszcz & Jiang(2014)研究的支撐。該研究發(fā)現(xiàn)，有些被試在完成誘導(dǎo)模仿任務(wù)時(shí)能有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改正。這就表明，當(dāng)語(yǔ)言輸入進(jìn)入工作記憶中時(shí)，無(wú)意識(shí)狀態(tài)下對(duì)錯(cuò)誤的覺(jué)察就提高到了注意或意識(shí)知覺(jué)的水平，進(jìn)而工作記憶對(duì)輸入的信息進(jìn)行保持性復(fù)述(maintenance rehearsal)。

綜上所述，誘導(dǎo)模仿任務(wù)的兩個(gè)加工階段可能涉及不同的認(rèn)知過(guò)程。雖然高水平二語(yǔ)被試在產(chǎn)出階段仍有可能迅速調(diào)用顯性知識(shí)，但其在聽(tīng)的階段調(diào)用自動(dòng)化的顯性知識(shí)的可能性會(huì)小得多。因此，有必要深入探究誘導(dǎo)模仿任務(wù)中的聽(tīng)覺(jué)加工，以考察二語(yǔ)被試能否在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)(即隱性知識(shí))來(lái)偵測(cè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，而能夠?qū)β?tīng)的過(guò)程中隱性知識(shí)的調(diào)用加以測(cè)量的一種方法就是單詞監(jiān)控范式。

2.3 單詞監(jiān)控范式

以往研究中，人們使用單詞監(jiān)控范式考察了二語(yǔ)被試對(duì)形態(tài)句法違反的敏感性(如Granena，2013)或程式語(yǔ)的表征與加工方式(李更春，2016)。近年來(lái)，該范式開(kāi)始運(yùn)用于二語(yǔ)隱性知識(shí)的測(cè)量中。單詞監(jiān)控范式通常涉及對(duì)聽(tīng)覺(jué)材料中是否存在某目標(biāo)詞的判斷，要求被試聽(tīng)到該詞時(shí)盡快作出反應(yīng)。使用該范式的基本假設(shè)是，如果被試對(duì)緊接錯(cuò)誤項(xiàng)之后的目標(biāo)詞作出反應(yīng)時(shí)速度降低，則表明他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)法錯(cuò)誤敏感。例如，對(duì)于句子The book is being closely *pick by the large group of curious students，被試對(duì)監(jiān)控詞by的反應(yīng)時(shí)就可能會(huì)延長(zhǎng)。如果被試對(duì)合乎和不合乎語(yǔ)法句子的反應(yīng)時(shí)存在差異，則說(shuō)明在句子實(shí)時(shí)加工中，被試偵測(cè)到相關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，且這種反應(yīng)時(shí)的差異越大，被試的語(yǔ)法敏感指數(shù)就越高，其隱性知識(shí)的發(fā)展水平也就越高。

我們認(rèn)為，單詞監(jiān)控范式可有效考察被試在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下對(duì)錯(cuò)誤的偵測(cè)，因?yàn)槠湟蟊辉囃瑫r(shí)進(jìn)行單詞的監(jiān)控和句子的理解，被試無(wú)暇注意語(yǔ)言的形式。根據(jù)前文所述的注意框架，此時(shí)被試對(duì)錯(cuò)誤句子的形式“定位”就會(huì)很少，從而確保被試在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下對(duì)錯(cuò)誤的偵測(cè)，并最終做到對(duì)被試隱性知識(shí)的測(cè)量。

相關(guān)研究中，Suzuki(2017)設(shè)計(jì)了一組用來(lái)測(cè)量隱性知識(shí)和自動(dòng)化顯性知識(shí)的語(yǔ)言測(cè)試，并使這些測(cè)試在所需的意識(shí)水平上做到了最大的不同。具體來(lái)說(shuō)，Suzuki使用了用來(lái)測(cè)量隱性知識(shí)的三種在線理解任務(wù)，即一項(xiàng)自定步速閱讀任務(wù)、一項(xiàng)單詞監(jiān)控任務(wù)和一項(xiàng)聽(tīng)時(shí)眼動(dòng)跟蹤(eye-tracking-while-listening)。在該研究中，Suzuki比較了被試在這些任務(wù)中的表現(xiàn)與其在有時(shí)間壓力且聚焦形式的任務(wù)中的表現(xiàn)(即限時(shí)視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法判斷任務(wù)和限時(shí)填空測(cè)試)。驗(yàn)證性因子分析表明，三項(xiàng)實(shí)時(shí)理解任務(wù)歸集到隱性知識(shí)因子，而三項(xiàng)有時(shí)間壓力聚焦形式的任務(wù)則與自動(dòng)化的顯性知識(shí)因子相關(guān)。

2.4 視覺(jué)-世界任務(wù)

在二語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)時(shí)加工研究中，有些學(xué)者使用了一種名為視覺(jué)-世界任務(wù)(visual-world task)的測(cè)量方法。在該任務(wù)中，研究者向被試呈現(xiàn)一些真實(shí)的物體或通過(guò)電腦屏幕呈現(xiàn)相關(guān)物體的圖片，與此同時(shí)向被試播放指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試收聽(tīng)指導(dǎo)語(yǔ)并根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)物體或物體圖片進(jìn)行某種操作(如拿起、移動(dòng)或看)，在此過(guò)程中對(duì)被試的眼動(dòng)軌跡進(jìn)行記錄，進(jìn)而根據(jù)對(duì)眼動(dòng)軌跡的分析對(duì)被試指導(dǎo)語(yǔ)的理解情況進(jìn)行解釋(邱麗景等，2009：130)。該方法的基本假設(shè)是，被試的眼動(dòng)軌跡能夠很好地反映其對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激的理解狀態(tài)，如聽(tīng)覺(jué)刺激中某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被正確理解，則被試對(duì)與該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)物體的注視要多于對(duì)其他物體的注視或注視該物體的速度會(huì)更快。

該任務(wù)最早運(yùn)用于一項(xiàng)句法歧義消解研究中。Tanenhaus et al.(1995)考察了視覺(jué)語(yǔ)境(visual context)是否有助于本族語(yǔ)被試對(duì)歧義性介詞短語(yǔ)的消解。此后，該范式被運(yùn)用于二語(yǔ)句子加工研究中，以考察二語(yǔ)習(xí)得者是否和母語(yǔ)者一樣表現(xiàn)出遞進(jìn)加工模式。在其他相關(guān)研究中，Trenkic,et al.(2014)考察了漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)二語(yǔ)英語(yǔ)冠詞的實(shí)時(shí)理解。研究者通過(guò)電腦屏幕向被試呈現(xiàn)兩種剪貼畫(huà)，同時(shí)播放一個(gè)刺激句，并記錄他們的眼動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試將聽(tīng)到含有一個(gè)定冠詞或不定冠詞以及一個(gè)地點(diǎn)名詞的句子，如The pirate will put the cube inside the/a can. 在聽(tīng)該句子的同時(shí)，他們將看到包含一個(gè)目標(biāo)地點(diǎn)(單指稱條件)或兩個(gè)目標(biāo)地點(diǎn)(雙指稱條件)的剪貼畫(huà)。通過(guò)對(duì)被試眼動(dòng)軌跡的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)被試和本族語(yǔ)者都表現(xiàn)出對(duì)有定信息的敏感性，即在單指稱條件下被試聽(tīng)取含定冠詞的句子時(shí)，其注視于目標(biāo)物體上的速度更快；在雙指稱條件下則表現(xiàn)出相反的模式。

將視覺(jué)-世界任務(wù)應(yīng)用于二語(yǔ)研究具有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，該方法具有較高的生態(tài)效度，可以即時(shí)記錄被試的眼動(dòng)軌跡，能夠在不干擾語(yǔ)言輸入的情況下持續(xù)測(cè)量語(yǔ)言理解過(guò)程，更加接近真實(shí)的語(yǔ)言理解情境。其次，該方法能夠解決其他范式下二語(yǔ)被試主要依賴顯性知識(shí)而導(dǎo)致隱性知識(shí)難以測(cè)量的問(wèn)題，因此可有效運(yùn)用于本族語(yǔ)者與二語(yǔ)習(xí)得者的對(duì)比研究中。再次，不同于其他基于時(shí)間壓力的測(cè)試(如誘導(dǎo)模仿、限時(shí)視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法判斷任務(wù))，該方法可以排除自動(dòng)化的顯性知識(shí)對(duì)隱性知識(shí)測(cè)量的干擾，提高測(cè)量的純度。此外，研究者無(wú)需在實(shí)驗(yàn)材料中設(shè)置語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，因?yàn)檫@可能會(huì)導(dǎo)致被試對(duì)語(yǔ)言形式意識(shí)程度的提高，進(jìn)而誘導(dǎo)顯性知識(shí)的調(diào)用。

3.0 結(jié)語(yǔ)

縱觀國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)隱性知識(shí)測(cè)量的相關(guān)文獻(xiàn)，多數(shù)研究?jī)H通過(guò)施加時(shí)間壓力來(lái)誘導(dǎo)隱性知識(shí)的調(diào)用，但并不能確保被試只調(diào)用隱性知識(shí)，如高水平學(xué)習(xí)者仍有可能調(diào)用自動(dòng)化的顯性知識(shí)來(lái)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這種可能性在未來(lái)研究中需要加以關(guān)注。其次，多數(shù)研究對(duì)隱性知識(shí)測(cè)量的方法單一，沒(méi)有考慮如何彌補(bǔ)各種方法本身的不足，導(dǎo)致研究效度受到影響。未來(lái)研究可考慮結(jié)合多種方法對(duì)二語(yǔ)隱性知識(shí)進(jìn)行測(cè)量。再次，大多數(shù)二語(yǔ)隱性知識(shí)研究?jī)H考察了二語(yǔ)語(yǔ)法隱性知識(shí)的測(cè)量，往往忽略了對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音(如重音分布、調(diào)群切分等超音段特征)、詞匯(如二語(yǔ)搭配、多詞單位等語(yǔ)塊)、語(yǔ)用(如二語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)用能力)等層面隱性知識(shí)的考察。

通過(guò)以上討論，不難發(fā)現(xiàn)，已有測(cè)量方法均存在一定的問(wèn)題與不足。為了解決這些問(wèn)題或不足，研究者需要考慮以下問(wèn)題，即如何確定限時(shí)語(yǔ)法判斷任務(wù)中被試對(duì)每種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型測(cè)試句的反應(yīng)時(shí)限，以確保被試僅通達(dá)隱性知識(shí)？如何在口頭誘導(dǎo)模仿任務(wù)的模仿階段限制被試對(duì)自動(dòng)化顯性知識(shí)的調(diào)用？如何在單詞監(jiān)控測(cè)試中確保被試的注意力不被錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式所誘導(dǎo)，從而導(dǎo)致其元語(yǔ)言意識(shí)的提高？這些都是需要通過(guò)實(shí)證研究加以回答的問(wèn)題。相較于其他方法來(lái)說(shuō)，視覺(jué)-世界任務(wù)具有更高的生態(tài)效度，且這種跨通道的在線理解任務(wù)可有效減少被試對(duì)語(yǔ)言形式的注意，將其注意力集中于意義上，可謂測(cè)量隱性知識(shí)的較好方法。未來(lái)研究可進(jìn)一步考察其他在線理解任務(wù)(如自定步速閱讀任務(wù))應(yīng)用于二語(yǔ)隱性知識(shí)測(cè)量的效度和信度，或?qū)Χ喾N方法進(jìn)行交叉驗(yàn)證，不斷推進(jìn)隱性知識(shí)測(cè)量方法的研究與應(yīng)用。