淺談地方高校播音主持教學中的個性化處理

一、以“興趣”為驅動展開個性化處理教學

對于大多數的學生而言，對播音主持專業是充滿了學習興趣和愛好的。但是在目前的實際教學當中學生普遍反應出對專業學習的興趣不高，甚至有抵觸的心理。通過調查研究發現，造成這樣的情況是多方面的，其中由于教學方法刻板單調是一個重要的影響因素。

因此，筆者認為，地方高校在進行播音主持的個性化教學首先需要改變教學方式，提高學生對專業學習的興趣，根據學生的興趣愛好來展開教學，實現以“興趣”為驅動，推動教學模式的改革。

個性化處理就是要鼓勵學生堅持自我，發揚自身的特點來提高播音主持的質量和效果。而這和播音主持的“興趣”教學的特點相吻合。“興趣教學”就是要針對學生的特點進行個性化的教學，以學生的興趣愛好為起點，展開個性化的教學。例如在文體播音的教學中，需要學生在播音中融入自己的個性和興趣，這就首先需要教師去培養學生對文學的興趣愛好，只有建立在對文學充滿了愛和熱情的基礎之上，才能夠在播音中表達自身內心的真是感受。在《沁園春·雪》這篇文章的播音訓練時，以往學生對毛主席創作這篇詩詞時的背景環境以及個人的內心動態不是很了解，造成在進行播音時都是千篇一律，沒有體現出自身的個性也沒有表達出毛主席當時的心理活動。此時教師可以利用一些視頻短片或者展開相應的課堂討論環節，讓學生自己去了解和體會作者的心態。通過激發學生的興趣和討論，再進行播音，效果會存在著非常大的差別。

二、堅持學生“能力本位”教學

在實際教學當中，許多人包括學生都會對播音主持存在著一定的誤解，認為播音只需要擁有一副好嗓音就可以了。這樣“批量”生產出來的學生只是一個人肉的播音器而已。實際上許多著名的播音主持人被廣大觀眾歡迎和喜愛，并不是其擁有么雄渾深厚的嗓音而是其播音主持具有非常明顯的個性和播音的實際處理能力。

筆者認為播音與主持藝術本質上不是一門口眼之學, 播音主持的個性化處理就是以堅持學生的“能力本位”培養學生的全方位的綜合能力，對現場的各種情況處理的游刃有余和能夠適用于各種環境和嘉賓進行溝通，推動節目的進行。

每一個學生都是一個不同的個體，因此每一個學生的綜合能力都是不同的，這也就造成了學生的語言表達能力和邏輯思維能力都是不同的。堅持“能力本位”教學就是要根據學生的實際能力進行針對性的教學，在具體的教學當中，教師可以將具有相同能力的學生分在同一個學習小組，針對不同的小組展開針對性的能力培養。

例如，對于應急處理能力較弱的學生可以有針對性地培養學生對不同播音主持突發情況的處置能力。對邏輯思維能力不足的學生展開集中的邏輯思維和語言表達能力的培養。通過這樣的能力培養在循序漸進中能夠培養學生的播音主持的個性。

三、突出學生學習的“進度本位”

通過上面的討論分析可以發現，對學生的個性化教學需要以學生的“能力本位”為基礎展開個性化的具體教學。這不僅對教師提出了更好的要求，同時也大大地增加了教師的工作量。

突出學生學習的“進度本位”就是要針對不同能力的學生制定不同的學習任務和進度以供學生選擇和自主化學習，這樣可以在一定程度上減少教師的教學壓力。播音主持專業具有非常強的個性化要求，進行“進度本位”教學的同時，教師也需要加強對進度的補齊工作。進度補齊可以采取課后的形式展開，例如教師可以安排學生在課后時間到錄音棚進談話和教學，根據學生的實際特點和學習進度進行教學。

四、結語

本文根據筆者的實際教學經驗，就如何提高地方高校播音主持專業學生的個性化處理提出了以上三個方面的建議。