分組討論式教學(xué)在盲校實用人體學(xué)教學(xué)中的運用

摘 要：實用人體學(xué)在盲校職專教育中占據(jù)重要地位，在日常教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極融入課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，采取分組討論式教學(xué)，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在討論、分享中學(xué)得知識，獲得成長。

關(guān)鍵詞：盲校;實用人體學(xué);分組討論式教學(xué)

實用人體學(xué)是盲校職專班學(xué)習(xí)后續(xù)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床按摩學(xué)課程的基石，目前盲生所能從事的職業(yè)還是以推拿按摩為主，所以學(xué)好實用人體學(xué)顯得尤為重要。在課程設(shè)置上，盲職專一年級上學(xué)期即新生入學(xué)第一學(xué)期就開設(shè)，但是學(xué)生基本未接觸過人體學(xué)相關(guān)課程，是首次接觸醫(yī)學(xué)課程。該課程中所含名詞占醫(yī)學(xué)名詞的約三分之一，需要學(xué)生掌握的知識抽象、復(fù)雜、繁多。在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中，學(xué)生死記硬背效果差。這些問題無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，如何提高學(xué)生解決問題的能力，為以后的課程奠定堅實的理論基礎(chǔ)，是我們盲校職專教師時分關(guān)注的問題。

1 實用人體學(xué)中采用分組討論式教學(xué)的可行性

討論式教學(xué)是一種以“教師為主導(dǎo) ，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，其目的是提高學(xué)生動腦機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，分別采用以問題為基礎(chǔ)或以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式[1]。由于我校盲職專學(xué)生生源不同、他們受教育的基礎(chǔ)不同、接受知識的能力差異性比較大，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)教學(xué)模式教師很難全面兼顧;又由于盲生心理影響，他們普遍比較自卑而且畏懼老師，遇到不懂的知識點他們不愿意積極主動地向老師提出;老師無法掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)并對此作出相應(yīng)的調(diào)整，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量;實用人體學(xué)的課程內(nèi)容多，課時安排又相對少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。針對此教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中引入分組討論教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生對實用人體學(xué)的興趣，從而更好的掌握實用人體學(xué)的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并取得良好的教學(xué)效果。

2 分組討論式教學(xué)模式在實用人體學(xué)教學(xué)中的實施過程

2.1 采用分組式討論，低視生結(jié)合盲生混合教學(xué)優(yōu)勢互補

本班學(xué)生9人，其中低視生6人，全盲生為3人。在實用人體學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生都積極地參與討論，將班級學(xué)生分為3個小組，每組倆名低視生一名全盲生進行分組式討論。適時在小組之間舉行實用人體學(xué)的知識競賽，讓每個學(xué)生都參與討論充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和競爭意識。除此之外，低視生和盲生混合教學(xué)中，讓低視生充當“眼睛”補償盲生的視覺缺陷。如在運動系統(tǒng)肌學(xué)課程中，肱二肌肉的位置、起止點和作用的教學(xué)，低視生可以通過視頻和圖片清晰的知道肌肉的位置、起止點和作用。低視生用他們看到的姿勢和動作，帶著盲生詳細了解肱二頭肌的位置以及作用，再帶著盲生運用觸覺結(jié)合模型掌握肱二頭肌的起止點。另一方面，盲生摸讀的速度優(yōu)勢，可在接下來進行討論過的程中，加快小組獲取信息的速度。

2.2 教師精心設(shè)計討論題，學(xué)生做好相應(yīng)的準備工作

討論題的設(shè)計是實施分組討論式教學(xué)的關(guān)鍵，選擇能代表本學(xué)科重點和難點且貼合實際生活的內(nèi)容，討論內(nèi)容兼顧趣味性和延展性[2]。比如，在椎骨內(nèi)容的授課時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：他們是考古學(xué)家，發(fā)現(xiàn)一堆凌亂的骸骨，討論如何區(qū)分開頸椎、胸椎、腰椎、骶椎和尾椎。在學(xué)生討論得出結(jié)論后，教師立即拋出另一個問題：頸椎、胸椎、腰椎又是如何正確排列。最后，總結(jié)并拋出問題：頸椎間的連接體現(xiàn)了關(guān)節(jié)的哪些連接形式？該提前去模型室了解、觀察哪些標本？讓學(xué)生課后帶著問題，運用各種途徑提前去預(yù)習(xí)、收集信息。討論式教學(xué)無論是對教師還是學(xué)生，都要把準備工作放在課前，這樣才能高效利用有限的課堂時間[3]。

3 分組討論式教學(xué)模式在實用人體學(xué)教學(xué)中的心得體會

本文對盲職專學(xué)生開展分組討論式教學(xué)進行探討。筆者認為，這種教學(xué)方法，對實用人體學(xué)教學(xué)具有很重要的實踐意義。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高實用人體學(xué)的教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生方面

開展分組討論式教學(xué)，營造相互幫助，相互討論的良好學(xué)習(xí)氛圍。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自覺性[4]。有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作的精神;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的興趣，加深對實用人體學(xué)知識的理解與記憶;此外，也有利于提高學(xué)生語言表達力，進一步為將來從事保健按摩工作溝通打下基礎(chǔ)。

3.2 教師方面

開展討論式教學(xué)，有利于提高教師的教學(xué)能力和提高自身的專業(yè)知識水平。教師在分組討論式教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，課前需認真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)資料，拓寬自己的知識面，才能夠在課堂中解決學(xué)生所提出的問題和疑惑，做到教學(xué)相長。分組討論式教學(xué)，不僅提高了教師駕馭課堂的能力，而且通過參與討論互動，讓教師走下講臺，積極跟學(xué)生溝通，拉近了與學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的良師益友。

3.3 不足之處與解決方法

開展分組討論式教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，依然還有不足之處。例如有些學(xué)生內(nèi)向、被動，不參與討論、不愛發(fā)言，針對這種情況，在后期采取組員輪流代表小組發(fā)言的方式，鼓勵帶動每一位學(xué)生參與。又如，有些討論題設(shè)計難易程度沒把控好，不能充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計討論課題。討論式教學(xué)在盲校職專實施過程中，還會有更多挑戰(zhàn)和問題，但是，筆者相信辦法總是比困難多，相信通過不斷地課堂實踐、總結(jié)，分組討論式教學(xué)法在盲校實用人體學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用中，會取得更好的效果。

參考文獻

[1]楊伯寧，韋力.“局部解剖學(xué)教學(xué)中適當加入討論式教學(xué)的初步探討”.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005（S1）.

[2]顧振，等.“討論式教學(xué)在留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)中的實踐”.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（1）：74-76.

[3]李鐵平.“小組討論式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用”.中國校外教育，2019（27）：66-66.

[4]紀丕友，等.“小組討論式學(xué)習(xí)在護理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)實驗改革中的運用”.四川解剖學(xué)雜志，2017（4）.

作者簡介

黃芳芳（1991-），女，本科，中學(xué)二級教師，針灸推拿保健按摩，泉州市特殊教育學(xué)校。