建筑裝飾設計課程信息化教學及考核改革研究

谷 青

（鹽城幼兒師范高等專科學校 224000）

建筑裝飾設計課程是建筑裝飾工程技術專業學生的重點學習科目，包括了建筑裝飾設計的基礎內容，對室內室外建筑裝飾形式進行系統詳細的介紹。學生在學習該項專業課程的過程當中，往往會面對大量抽象和晦澀知識的理解過程。傳統的教學形式和考核標準對于抽象化的知識理解存在諸多阻礙。近年來，為了更好的完成建筑裝飾設計課程的知識普及，讓學生在了解建筑裝飾專業課的基礎上，擁有自我獨特的審美，掌握建筑裝飾設計的具體形式，我們不斷的引進新的教育形式，找到突破傳統教學局限性的方法。其中，信息化的教學便是一種良好的教育方式，也是迎合時代的特色產物。通過信息化教育模式，選擇更多的教育形式，以豐富多樣的展現方式改善學生的思維模式和知識構建體系，培養學生的學習興趣[1]。

1 信息化教學模式改革是發展趨勢

信息化的教學形式比較傳統教學模式，能夠極大程度的豐富知識量，節省知識傳播的時間。這種知識量的豐富并不是加大課業負擔，而是通過信息的承載，豐富知識的表達方式。以圖片、視頻等更加形象生動的形式幫助學生理解學科知識的難點，也增加了知識學習的趣味性。以更加輕松有趣的形式囊括了更多的知識內容，改善學生學習現狀，節省大量抽象知識理解的時間，將抽象轉為具體化。另外，信息化的形式也可以運用在學科知識的考核過程當中，學生可以在網絡上進行測試，查詢成績，更加方便快捷的了解自己對于知識的掌握程度。方便對自我進行審視和知識的補充。再者，開展信息化的教育形式并不意味著傳統教育模式的擯棄，傳統教育形式與信息化教育相互融合，利用傳統教學形式的課前預習、課上探究、課后復習，對信息化教育進行融匯，能夠達到事半功倍的效果。

2 信息化教育模式對課前準備提出了新的要求

信息化的教學和考核形式，意味著教師要掌握信息化工具的具體運用形式，在課前通過對傳統知識借鑒的把控，從網上再吸取合適的知識點和呈現方法，運用信息化工具將知識進行梳理。這個過程是傳統備課形式的延伸和補充，意味著教師要通過更多的時間，考慮信息化教育模式下課前知識準備的內容和方式，是對教師教育過程的一項新的挑戰。要求教師在教學備課和考核準備的過程當中，以學生的體驗和學習情況為第一考慮要素，要以更加生動形象的呈現方式完成授課前和考核前的準備工作[2]。

3 信息化的教育形式要求營造課堂氛圍，提升學生學習興趣

在開展建筑裝飾設計課程的過程當中，大量的專業化和理論知識會加重課程的學習難度，學生面臨抽象晦澀的課程內容容易產生抵觸心里，學習的深度也會隨著惡劣的學習狀況大打折扣。信息化的教育形式是為了解決傳統教學模式下教學的局限性而誕生的新型教學形式，在開展課程內容的過程當中，應當更加注重打破枯燥的學習現狀，創造良好的課堂學習氛圍，以提升學生的學習興趣為目標。比如在《室內光環境設計》一課當中，由于過于抽象的內容在口頭講述的過程中難以給學生帶來真實具體的感受，教師通過3DMAX 先制作一段具體的光影變幻影像，讓學生體驗室內空間夢幻般的影響力，使學生對于該課程有一個具體的了解，也更容易產生學習的樂趣[3]。

4 信息化的教學過程要求教師提升對于課堂的把控能力

信息化教學過程帶來的教師角色轉變并不是意味著教師成為無足輕重可有可無的角色，相反，教師的角色轉變為更加重要的“幕后角色”。如果傳統的教學形式更多體現的是教師在講臺上傳授知識的樣子，教師更像是一個表演者。那么進入信息化教學之后，教師在教學的過程中，就變成了一個幕后編劇的角色。教師通過設計課堂環節，安排學生完成自主探究的過程。開動學生的腦洞，建立完善的思維體系，幫助學生理解知識的內涵。比如，教師通過創設談論的話題，“個人審美和大眾審美應當如何權衡”。學生會分為大致兩種觀點，個人審美應當屈從與大眾審美，或者大眾應當囊括個人審美才能促進審美的發展。教師開設一個具有爭議性的話題，由學生們自己探索討論，得出最終的結論。在這個過程當中，并不意味著一味的放任學生，進行完全的野性思維。在恰當的時候，教師需要應當學生走向正確的思維領地，不光是給出自己的觀點，教師還需要指征出觀點的相對依據，以增加說法的說服力。也要求學生在討論的過程中多多應用經典，查找證據。這樣學生不僅能夠鍛煉自身的能力，還能夠拓展知識面。所有的過程都可以借助信息化工具的幫助，創設課題，查找資料，最終通過信息化的形式進行考核。

5 信息化教學形式要求課后的及時考核與反饋

信息化的教學形式要求及時的考核和反饋過程，在教學的過程中進行各個階段的考核，盡量做到學完考完的形式。通過線上線下兩種考核的形式，掌握學生對于知識的學習情況。考核的目的本身便在于掌握學生的學習程度，通過考核反饋的信息掌握學生對于知識的掌握情況，在邊學邊考的過程當中更加有利于查缺補漏。而且在線上考核的過程當中，教師除了可以利用傳統教學形式考核的試題庫之外，還可以創設虛擬的考試環境。在設置考題的過程當中，可以通過討論和開放性話題的方式，讓學生通過對于命題中的具體情況提出自己的看法。比如創設一個具體的場景，要求學生對場景中的光影進行調整，分析場景的建筑裝飾設計優劣。這種考題完全根據學生自己對于知識的理解和對于審美的看法答題，相較于具有統一標準的傳統考核形式，這種信息化的考核方式避免了抄襲的發生，學生根據自己的闡述完成考題內容，也更加有利于吸收多元化的審美，提升學生的專業能力[4]。

6 結束語

綜上所述，建筑裝飾設計課程是一門需要強大審美支撐的抽象又專業的學科，在教授課程內容的過程當中，更加需要以學生為主角強調學生的親身參與與體驗。在這樣的學科特色的情況之下，采用信息化的教學優勢便展露無遺。信息化的教學和考核形式，有利于解決抽象知識具體化的艱難的問題，學生通過自主學習和探究，不斷容納知識并與他人進行思維碰撞，通過信息化工具獲取更多的學科知識，拓展知識面。并在教師的帶領下，在實踐的過程中，成為一個具有實戰能力的建筑裝飾設計專業人才。