基于“8字螺旋”的課程診改實操體系建構模式研究
——以《安裝工程清單編制與報價》為例

胡立群 湯 飛 吳 力 唐克靜

（湖北工業職業技術學院，湖北 十堰 442000）

0 引言

“8字螺旋”是以課程教學體系為基礎進行建立的，其理念貫穿于整體課程教學過程中。在對教學體系進行診改時，主要是通過動態化、靜態化相結合的形式，來為教育模式建立一項監管機制，以確保教學方向與主體教學目標一致，進而提升整體教學質量。

1 “8字螺旋”特性論述

“8字螺旋”（PDCA循環）的理念是集規劃、執行、檢驗、優化于一體的診改形式，在定性化框架的應用下，可對某一種行為進行全過程監管。“8字螺旋”理念是由上世紀中葉所提出的，其在建立初期由于缺少信息化技術的輔助，在對事物進行改進時，具有反應效率慢、聯動性不足的缺點，難以進行有效推廣。但近年來，隨著網絡技術、信息技術的不斷發展，依托于“8字螺旋”的診改體系得到本質性的提升，在資源的整合與利用下，“8字螺旋”正實現動態化與靜態化的同步發展。

“8字螺旋”作為一項是診改體系，在實際應用過程中，應先明確主體針對的目標，并確立目標在實施過程中的各項開展模式，而對于螺旋主體而言，其應貫穿于整個診改過程中。其次，應對診改過程進行監督，以確保靜態螺旋、動態螺旋可與主體的發展方向相契合，令實際產生效果滿足預期建設目標，進而規范整體運作體系。最后，在對信息資源進行整合后，應對源數據的真實性、時效性進行分析，并作出與行為判定、預期指令相符合的工作基準，以此來提升診改效率與診改質量。

2 “8字螺旋”體系下的課程診改實操體系建構模式

2.1 目標設定

“8字螺旋”是將動態化與靜態化進行結合，利用基準化評判來對各類信息進行分析與比對，其中動態化即為檢測、預警、優化、反饋等為一體的檢測模式；靜態化即為目標、設計、實施、學習、創新等為一體的定向巡檢模式。動態化與靜態化在課程體系下屬于配套實施的，在每一項檢測環節的滲透與應用下，可建構以校園為主體，專業課程、教師、學生為輔體的檢測機制，以此來推動學校專業課程的發展。

在對《安裝工程清單編制與報價》課程目標進行設定時，考慮到未來崗位工作的特殊性，在進行實踐類目標設定時，可將人才培養模式氛圍知識層面、能力層面、素養層面三個方向，以此來為專業課程體系建構立體化監管模式。與此同時，在制定目標過程中，應確保人才培養方向與市場發展方向相一致，以保證為社會培養對接型人才。對于學生自身而言，其學習目標一般以完善自身知識體系與具備專業化能力為主，以此來提升日后崗位工作中競爭力。為此，目標設定應對學生的學習興趣點、發展方向相契合，以此來為建筑工程領域提供復合型、專業型人才。

2.2 課程鏈設定

課程鏈設定是“8字螺旋”診改工作的初始點，其代表著一種基準化評判形式，為此，在對目標進行整改時，應深化各項課程環節與目標的對接程度，以此來建立科學性監管體系。在建立“十級遞進”的課程體系時，應遵循衡量尺度，例如，在課程設計階段，應保證各項教學環節與課程內容形成嵌套式體系；在組織環節，應由教師進行正確的教學安排，并將各項考核基準、獎懲模式等作為教學目標的載體，以此來形成監管機制；在課程創新方面，教師應依據學生的學習特性、教學內容來進行時效性教學內容，以此來提升課程教學質量。通過上述課程環節的設定，可有效建立集監管與服務于一體的課程教學體系，同時也可為課程診改搭建實施平臺。

2.3 系統設定

在對教學系統進行設定時，應將課程專業發展方向與課程建設目標作為課程的設置節點，通過對此類節點進行教學質量控制，以此來完善課程教學體系。在對《安裝工程清單編制與報價》課程建立規章制度時，其主要質量控制點應為課程教學大綱、教師職能范圍、實踐教學模式、教學業務拓展模式等。在對課堂教學模式進行質量控制時，則應以學生為中心，將課堂表現行為、科目考核成績、簽到率、學習能力等信息資源進行整合，對學生進行多維度監管，以此來對學生在課堂中的各項行為進行管控。對于實訓類教學來講，則應設立以教師與學生為一體的監管平臺，對教師的專業素養、學生的學習能力來進行評判，以此來提升整體教學效果。在制定具體實施方案時，與《安裝工程清單編制與報價》專業課程相關的專業部門應貫徹落實整體教學目標與教學計劃，并對各項質量控制點進行嚴格監督，以保證每一階段的目標完成情況具備科學性、規范性。

在對動態化教學體系進行設定時，應先明確監管對象，并對監管人與被監管人之間的聯動關系進行正確定位，以此來建構動態化監管體系。例如，教師應對學生在課堂上的各項學習行為進行監督與診斷，并依據學生學習過程中存在的問題制定相應的解決措施，以保證整體課程教學的質量性。對于教師監管而言，則是需要學生進行反饋式測評，通過學生的學習成績、課堂表現行為等來對教師的教學方法進行客觀評價，以此來令某一項教學工作的開展達到預期教學效果。

2.4 診斷設定

在診斷設定環節，其工作機制是對《安裝工程清單編制與報價》課程教學中存在的問題進行分析，并最大限度的找尋問題發生的本質與問題產生的聯動影響，然后再通過制定合理化的方案對教學問題進行解決。與此同時，診斷目標中應注重量化與質化的權重比，以保證評判形式可與教學環節進行深度融合。在對教學管理層面的診斷體系進行設定時，應將專家意見融合到信息核定環節中，為診斷環節提供精準的數據保障。

專業課程診斷設定模式應遵循以下原則。第一，診改工作的精準性與實施性。由于課程教學屬于一種動態化模式，為保證診斷模式與教學環節可進行高度契合，應對目標、課程鏈、教學表現、任務完成情況等進行診斷與改進。第二，診改工作的判斷性。對于課程教學來講，完整的診斷改革模式應以問題發現、問題分析、問題解決為主，為保證診改模式可貫穿于整體教學體系中，可通過建立課堂行為基準來實現診改目標。第三，診改共工作的優化性。對于一項問題的解決方案來講，其應具備一定的解析深度，以保證教學中存在的問題得到及時解決，為此，專業課程的教師應對問題產生形式進行多維度分析，并對解決方案進行優化與創新，以此來為課程教學建立科學的保障機制。

3 結語

綜上所述，文章對“8字螺旋”特性進行分析，并對《安裝工程清單編制與報價》專業課程的診改實操體系建構形式進行研究。通過目標、課程、系統、自檢等方面的設定，可為課程教學建立一種動態化監管體系，以此對課程教學質量的提升打下良好基礎。