CDIO工程教育模式在暖通專業的教學改革方法探索

張偉明 陳永備

（九江職業技術學院，江西 九江 332000）

1 高職暖通專業教學現狀

1.1 課程的設置有待優化

當前暖通專業發生了很大的改變，由傳統的手工制作發展為現在的智能化，這中間經歷了很漫長的一個過程，所以，暖通專業的內容也隨之產生了很大的變化。但是，總體而言專業的教學過程還是相對而言比較落后的，在課程的教學方面還是沿用了之前的教學模式和課題，主要還是以理論的教學為主，忽略了實際的教學內容，導致學生和實際的應用脫節了。

1.2 教學模式有待改進

傳統的教學一般就是老師講授、學生聽課的模式，導致學生失去了聽課的興趣。而且暖通專業基礎課程的教學調查側重理論，考核方案也只是使用試卷來確定學生的成績。盡管它便于教學和管理，但卻忽略了學科實踐的重要性。沒有任何實際操作，將會大大降低教學質量，就像大多數高職院校的情況一樣，導致與現實的實際應用脫節了。

1.3 教學手段方法有待提升

在傳統的“填鴨式”教育和教學中，學生普遍愿意接受，但是如果總是一味地將所有內容直接放在學生的面前，就會使學生失去獨立學習的想法和能力從而在一定程度上扼殺了學生的想象力和創造力。與此同時，高職院校的教學缺乏實驗的教學，并且很多時間里面，實驗還是經過前面的人驗證過的，這限制了學生的想象，不利于思維訓練和培養。雖然也有一些學校也投入巨資引進一些高科技教學設備，但是很多老師會因為使用設備產生的大量工作而選擇不使用這些設備，或者沒有時間制作整體質量較高的精美課件，而且大部分都是剪切粘貼的教學計劃，沒有新的想法，影響教學質量。

2 教學改革中需要注意的問題

2.1 加強理論教學培養學生創新能力

要想加強理論方面的創新，首先要從老師的備課內容入手，老師應該積極結合當下的CDIO教學模式以及暖通專業的先進技術的發展方向，改進陳舊的教學內容，讓學生在課堂上就可以接受到最新的研究內容。另外，除了理論知識方面外，老師還應該結合課程實例，培養學生動手實踐理論知識的創新能力。最后，老師還應該介紹給學生一些課程設計方面的新興軟件，引導學生私下里對教學內容進行驗證并進行一定程度的創新，從平時的課程教學入手，培養學生的創新能力。

2.2 實踐教學環節改革

對于高職院校的學生來說，實踐是主要的課程內容，因為高職院校的培養目標就是實用型人才，所以老師應該注重學生的課程實踐，培養學生將理論知識結合實踐進行驗證的學習習慣，長此以往，學生機會養成探索的習慣，從而逐漸開始一步步創新。雖然暖通專業的許多課程不能進行真實的實踐，部分研究型實驗項目所 涉及到的設備儀器具有一定的特殊性，所以需要結合仿真實踐教學。老師在這個過程中發揮著巨大的作用，先培養學生積極探索的習慣，然后在學生在進行探索時很容易遇到瓶頸，這個時候就需要老師進行一定的指點，從而幫助學生展開思路，而保證研究的正確走向，解決問題。

根據 CDIO 工程教育模式改革實踐環節，學校要實現多層次的實踐教學，培養學生的全面發展能力和知識檢索能力、合作交流的能力等，并且深入了解學生對于知識的掌握情況。一般可以根據理論知識的難易程度將知識分為三種類型：認知型、研究型和綜合設計型：（1）認知型實驗最關注演示，指的是科學地使用電腦、投影儀幫助學生了解暖通專業的儀器使用方式和運行流程等。（2）研究型實驗通常指的是通過仿真對于某一知識點進行驗證，開發學生的科研頭腦。（3） 綜合設計型實驗通常都是全部虛擬的狀態，需要學生利用所學知識自己設計實驗方案、操作流程等。在虛擬實踐教學過程中，老師可以讓學生自動組隊，然后收集學生的興趣，了解學生的能力之后為學生有針對性地分配學習任務。隨后老師可以委派小組制定自己的任務執行流程，然后在仿真機上初步運行仿真，修正偏差數據并且總結自己的仿真結果，最后寫出心得體會。

在整個仿真實踐過程中，老師要督促保證每個學生都可以積極地參與，避免部分學生主導整個實踐過程，讓那些想要坐享其成的學生積極地參與進來，從而更加深刻地體會到團隊協作的力量。在這個過程中，老師也要加強成員之間的溝通和信息的共享，讓學生了解集體智慧的魅力。另外老師在考查學生時要從學生的綜合能力入手，從多個角度采用復合化的標準評定學生的成績，保證學生具備良好的理論知識學習能力、團隊協作能力以及實踐能力。

2.3 學風建設環節改革

根據 CDIO 工程教育模式對于學生建設的要求，學校不能再堅持傳統的教育模式，傳統的教學觀念導致學生太過于注重筆試成績的提高，而忽略了對于課本內容的深層含義的理解和實際能力的培養。所以老師要積極地引導學生利用自己的課余時間查閱和學習課程之內涉及到的更深層次的內容，讓學生在規定時間內反饋自己的學習效果，老師也可以設置隨堂問答，讓學生在一定的時間內回答，并且建立QQ群及時的分享相關的資料和內容，幫助學生更加方便地獲取相關的內容。

2.4 考核機制環節改革

相比于傳統的筆試考核方式，CDIO教育模式更加關注學生所具備的綜合能力，所以在考核方面也會更加的具體化，包含多個方面的內容，比如隨堂測試、作業、實驗的成績和實際的操作能力以及最終的筆試成績等，其中實際的操作環節占據很重要的比例。所以對于學校而言要加強學生的實踐能力的培養，保證學生具備良好的職業素質。

2.5 教學思想的創新

根據CDIO工程教育的模式，要想培養學生的創新意識，首先從根本上要從培養老師的創新意識入手，老師是引領學生大學學習的主要原動力，在很大程度上老師的學術研究會直接影響學生的學習方向，所以應該首先培養老師的創新意識，探索暖通設計教學方面的新知識和新方法。另一方面，要注重對于學生創新能力的培養，傳統的教學中，老師對于學生的要求只是掌握老師所講的內容，但是目前社會中對于大學生的要求往往不止這樣，學生還需要建立一定的創新能力，可以為企業創造潛在的價值，所以，創新能力的培養和理論知識、實踐能力的培養一樣重要。

3 結語

隨著CDIO教育改革的推進，當代高職教育產生了很多的問題：課程設置、教學手段、教學模式都具有很大的劣勢，所以對于學生能力的培養會產生很多的限制。當前人才市場在實現暖通人才的更高需求的同時，也越來越關注暖通操作人員的能力。教育創新就在此基礎上，為高技術水平的教育開辟了一條新的道路。我們可以看出，當前教學改革的需要方向就是教育模式的靈活性的改變。當前，高職院校只有積極順應時代潮流，進行合理有效的創新，才可以推動暖通專業教育行業的發展。這就需要老師積極地貫徹改革的內容和方向，探討教學方法，確立出適合當代人才培養和發展的教學模式。