《分析化學》課程教學診改理論及實踐探索研究

陳西良，耿 悅，魏家紅，王雪平，李華北

(黃河水利職業技術學院，河南省綠色涂層材料工程技術研究中心，開封市綠色圖層材料重點實驗室，河南 開封 475004)

2015年教育部先后下達了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳2015]2號)和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函[2015]168號)，決定建立職業院校教學工作診斷與改進制度，從2016年下半年開始，在全國9省27所高職院校開展試點工作，黃河水利職業技術學院作為試點院校之一開啟了教學診斷與改進的探索之路。與傳統的教學評估和教學改革不同，教學診斷與改進旨在引導和幫助學校發揮教育質量保證主體作用，形成內部質量改進螺旋[1]。課程教學診改是診改工作的重要環節，是在五個橫向層面銜接課程、教師、學生的重要紐帶，本文將以分析化學課程的教學診斷與改進工作，探索診改工作的理論和實踐。

1 分析化學課的教學現狀

分析化學是化學學科的重要分支之一，是環境、材料、食品、醫藥等專業的基礎課[2]，對學習后續的環境監測、食品檢測技術、材料檢驗技術等核心課程具有基礎性的作用。本課程共計50個學時，另有2周實訓課。

分析化學課程強調理論基礎，注重實踐操作，因此主要的教學內容分別從理論和實訓兩個方面涵蓋了：有效數字及誤差偏差、重量分析法、滴定分析法三部分。課程主要是培養學生基本的分析化學理論知識、基礎操作技能和基本的分析方法、基本的實驗室安全和數據質量意識、實事求是的態度和嚴謹的作風。理論教學實行的是班級授課的方式，實驗教學一般是3人一組，學生需要緊密配合，在團隊中擔當一定的角色。

2 課程的SWOT分析

SWOT字中S (Strengths)代表優勢、W (Weaknesses)是劣勢，O (Opportunities)是機會、T (Threats)是威脅。通過調查分析化學課程的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，從中得出一系列相應的課程目標及改進措施等。

(1)優勢：課程已經有多年的建設經驗，具備較為完備的課程資料，不僅具有課程標準、授課計劃、教案等文字資料，還有PPT、視頻、動畫等多種形式的資源；課程的實訓部分所需要的實驗設施及設備均具備且運行良好；課程教學團隊的所有教師均為化學專業，具有良好的團隊基礎。

(2)劣勢：由于近年來單招、文理統招等客觀因素的影響，學生的化學基礎普遍較薄弱，表現在：化學概念理解不到位，化學現象不清楚，基本的化學計算能力不足；手機、平板電腦、移動數據和無線網的興起使部分學生越發沉迷于網絡，對學習不感興趣。

(3)機遇：學校作為教學質量診斷與改進的試點單位，正在自上而下推行內部質量保證體系，對于課程教學的改革是很好的機遇；雖然絕大多數學生厭煩文字資料和課程知識的灌輸，但是對于動畫、視頻、實驗操作等不乏興趣。

(4)威脅：手機、平板電腦等是一把雙刃劍，可以促進學習，但是也可以讓人沉迷其中無法自拔，如何讓學生把這些移動終端用于學習而不是游戲是一個很大的挑戰；在學生基礎參差不齊的情況下，如何能夠讓所有的同學都能達到教學的目標，掌握所需要的基本理論和基本操作技能也是一個很大的挑戰。

3 標鏈和標準鏈的打造

根據教學診改的思想和自上而下的診改思路[3]，專業《人才培養方案》確定的培養目標：能夠勝任環保第一線從事環境監測與分析檢驗、分析檢測類實驗室建設與管理的高素質技術技能人才。確定本課程的培養目標是：具備分析檢驗的理論基礎和操作技能，具備團隊協作和良好的溝通能力，樹立良好的職業操守和行為規范。

基于上述目標鏈，我們從以下8個方面進行細化、量化制定標準鏈，從而使診改過程可以監測、可以操作。

(1)學生出勤率：主要考察學生的理論和實操到課率，是反映學生學習積極性的一個重要指標。

(2)活動參與率：教師在課堂利用智慧課堂發起教學活動，學生主動參與到教學活動中并能針對教學活動作出反應，這是考察學生學習投入度的一個指標。

(3)作業完成率：教師會根據課堂教學內容的需要，布置一定的練習、課后作業、實驗報告等，學生需要及時的完成作業并提交成果，這是反映學生自主學習能力的一個指標。

(4)答題正確率：平常教學中的練習、作業、實驗報告等結果的正確與否，這是檢驗學生平常學習效果的指標。

(5)資源點擊率：在上課之前教師會向學生推送資源，學生需要自行點擊、預習，這是考察學生自主學習行為的指標。

(6)測驗通過率：在教學過程中組織的或期末考試的通過率，是對學生階段性學習結果的測驗。

(7)作業批改率：是教師及時批改作業、并針對學生問題及時反饋的指標，是衡量教師投入度的重要指標。

(8)教學評價滿意率：是學生對教師教學能力、教學態度、教學投入度階段性的評價，也是衡量教師教學水平的重要參數。

上述八個方面根據診改要求被分為課前、課中和課后三步，在課前教師要制定課堂的目標和標準，向學生推送教學資源，學生要瀏覽點擊并學習資源；課中通過學生出勤率、活動參與率、答題正確率等來反映學生的學習熱情和學習的狀態，及時進行監控，并對部分超出指標的情況進行預凈；課后學生要完成作業，教師要進行批改作業，并對學生的學習水平進行評判，及時糾偏。每一學期要有測驗考試和教學評價，針對通過率及時對教學情況和評價情況進行改進。

4 診改的現代信息技術平臺

分析化學課程教學診改所用的平臺為智能課堂，該數字化平臺包含了教學資源、班級成員、點名、搶答、頭腦風暴、作業、答疑等模塊，為診改的實施提供了良好的平臺。

5 診改的實施

通過2017年和2018年兩輪診改，預警主要出現在三個方面：測驗通過率，作業完成率和活動參與率。

原因分析：個別學習項目和前期的基礎關聯度大，如果高中階段沒有相關的基礎或基礎很薄弱，想完成作業或通過考試難度較大。例如：關于摩爾的概念、物質的量濃度相關計算；個別學習項目概念相近，相關的計算公式多，不容易記憶，例如誤差和偏差的概念、準確度和精密度的概念，誤差和偏差的計算；在實驗環節，學生注重操作，忽視了數據的記錄和整理，導致實驗完成卻沒有成果可以提交。

針對上述預警情況，我們進行了相關的診改，主要包括

(1)提高了優質教學資源的建設力度，給學生推送更多的視頻、動畫等資源，使學生樂于接收。

(2)改變傳統的教師講學生聽的模式，加強師生的互動，讓學生充分參與進來，發揮學生學習的主觀能動性。

(3)增加活動參與或作業提交的形式，從單純的提交成果，拓展到匯報成果，評價成果，展出成果等多種形式，讓學生在教學活動中變得有壓力、有動力、有樂趣、有活力。

6 總結

通過兩輪教學診改活動，在課程教學中建立了內部質量保證體系，形成了自己的質量制度，初步形成了質量文化的概念，并自覺的運用診改手段去改進學習，服務于教學活動；另外，通過教學診改活動，教師和學生更加明確教學過程中的地位和任務，能夠隨時針對教學和學習獲得監測和預警數據，更好的服務于教學工作；學生學習的積極性得到明顯的提高，不論是出勤率還是課堂參與度、資源點擊率、作業完成率等都得到了明顯的提升，學生的成績大幅的提高。因此，教學診改制度有助于從內部實現教學質量保證，是一種行之有效的質量體系。