微信公眾平臺在高職院校基礎化學教學改革中的應用探討

周玉波

(浙江醫藥高等專科學校 藥學院，浙江 寧波 315000)

微信是一款多功能通訊軟件，在當下大學生群體中具有極高的使用度和良好的用戶體驗，并普遍應用于教師和學生的溝通交流中。微信公眾平臺是微信中的一個功能模塊，可以通過在該平臺展示和傳遞圖片、語音、文字、視頻、圖文消息等各類信息，個人、團隊、企業等可以實現與特定群體全方位的溝通與互動。近年來，微信公眾平臺在各類教育領域中受到廣泛關注，具有資源多元化、功能多樣性等特點，為信息傳播帶來新的途徑[1-2]，微信公眾平臺簡單易用，許多沒有開發手機應用經驗的教師，也可建立屬于自己的開放的教學平臺[3-4]。

隨著社會的發展，在醫藥、化工、環境、生物等領域中對于專業人才的需求越來越大，很多高職院校為此增設了基礎化學課程，用于培養學生在這些領域的基礎化學知識。將微信引入到高職院校基礎化學的教學中，通過平臺的推送以及投票、1對1交流以及自動回復等多重交互功能以實現學習資源推送、教學信息發布、師生互動和評價，這對于激發學生學習興趣，增加師生交流，開拓學生視野，提升學習效果等起到了重要作用。

1 高職院校學生學習現狀及基礎化學教學改革的必要性

高職院校的學生由于缺乏明確的學習目標，學習主動性不夠，學習成績相對較差，學習方法也掌握的得不夠好。在基礎化學課堂理論知識的教學中，由于課程知識點相對較多，內容也有些枯燥，學生學習興趣不濃，尤其是基礎較差的同學，以被動聽課為主，對于不懂的學習內容更不會積極主動地提問，也不愿意與教師和同學交流，缺乏探索精神，在學習時會出現厭倦和疲憊不堪的情況，因此，在理論課程學習中難以達到預期的效果，進而影響了學生實踐能力及職業能力的培養。

基礎化學的傳統教學具有一定的局限性，不利于調動高職學生學習的內在驅動力，這是高職教育管理面對的一個普遍性問題。因此，在互聯網技術快速發展的今天，需要改革傳統的教學模式，推進信息技術在教學中的應用，包括教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革，同時轉變教師傳統的教育教學觀念，促使學生能夠提高學習興趣，重視基礎化學課程的學習，并培養他們發現問題和解決問題能力，從而提高學生的實踐能力，這是基礎化學課程進行教學改革的方向。

2 微信公眾平臺應用于基礎化學教學的可行性

2.1 微信的高普及性為其在教學中的應用提供了便利條件

隨著手機等移動設備的普及、網絡的全覆蓋，使微信具有較高的使用人群，其中很大比例為青年學生，當前在較發達地區高職學生中的比例已達到100%，基本上每位學生具備手機端學習課程的條件，可輕松實現時時學習、處處學習。

2.2 微信公眾平臺為其信息化教學提供了簡便的操作平臺

微信公眾平臺是基于微信進行一對多的媒體行為活動的平臺，具備一個完整應用程序功能的運行機制：自定義菜單功能、關鍵字自動回復功能、群發功能、信息收發功能、微信討論組等。通過微信公眾平臺申請基礎化學課程訂閱號，教師只需熟悉其常用功能和信息編輯技術，即可搭建一個課程教學平臺，基于平臺發送文字、圖片、視頻和語音等信息文件，可極大地豐富課程的教學內容，同時，學生除了能隨時隨地查看老師推送的基礎化學相關的學習資料外，還可以與老師進行方便快捷的互動交流。

2.3 使用微信公眾號進行基礎化學的學習，學生已有足夠的心理準備和技術準備，也有利于知識的建構

公眾號具有豐富的信息表現方式，有利于提高學生的學習興趣，促進自主學習，學生通過關注該課程公眾號，利用自己的碎片化時間，實現靈活多樣的學習方式，主動獲取知識，并在獲取知識的過程中進行思考，對于遇到的問題，可以及時與教師進行線上交流，這極大地提高了學生的學習效率，利于學生知識的建構。

3 微信公眾平臺在教育教學中的應用

3.1 利用微信公眾號進行微課開發

近幾年，微課以其突出主題，良好的交互性、應用靈活等特點，進入到越來越多的課堂，并取得了良好的教學效果，也得到了教育界的廣泛認同，現在有越來越多的教師采用微課形式進行教學。微信公眾號進行微課開發過程中[5]，微課以開放、靈活的形式為課堂教學的數字化、個性化等提供條件，通過微課的資源、制作、學習、互動和評價等模塊的有效設計，簡化了微課的開發程序，還很好地解決了其它平臺(如APP、網站等)使用不便的問題，學生可隨時隨地通過微信完成學習任務，再不需要打開或安裝其它程序，也有效地促進了師生之間的信息互動，同時也可為學生不受時間和空間限制的學習提供了便利，能達到很好的學習效果。

3.2 利用微信公眾平臺進行問題教學活動的設計

在問題教學中，傳統面對面的互動反饋能增強學生的學習熱情和師生間的情感交流，也有利于學生對于知識的理解和掌握，但是耗時長、難以評價全部學生的課堂表現。因此，如果利用微信公眾平臺結合問題教學經典模式設計新型教學模式，將公眾號的資源推送與記錄交互等功能用于構建問題學習環境，支持學生課前學習和記錄課堂互動信息，并在此基礎上提出問題的解決方案[6]。

3.3 基于微信公眾平臺實施翻轉課堂

翻轉課堂即反轉課堂式教學模式，是在改革傳統的教師主導型課堂中產生的，是傳統教學模式翻轉過來的一種教學形態。為順應教育信息化的需要，教師利用微信公眾平臺構建翻轉課堂，在課前，通過公眾號提前發布學習任務以及與課程知識點相關的視頻、音頻、圖片等，通知學生自主(自己選擇時間、地點等)學習相應的教學內容[7]。學生的課前自學情況教師可以利用平臺的統計功能進行分析了解，學生遇到問題時也可通過平臺自主解決或課上咨詢教師，使學生更好地掌握知識和拓寬知識面。在課后，教師可以通過微信公眾平臺發布測試、學習總結等，以獲得學習效果反饋。基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，可方便學生使用移動設備進行自主、靈活地學習，進而提高學習興趣和效率，促進知識的建構，同時教師可通過微信公眾平臺的信息化功能實現對學生的針對性指導。

4 結語

基礎化學課程由于基本理論多、反應機理復雜，對于高職院校學生而言，掌握難度較大。長久以來，由于課程內容和教學方法以傳統的課堂教學為主，缺乏與時俱進，單純講述式教學已經不適應高職學生。為了充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，將微信公眾平臺應用于基礎化學的課程教學中，實現教學內容的碎片化、簡單化、趣味化、可視化等多種形式，為學生提供了更加個性化的學習環境，可能會改善學生對待基礎化學課程的態度，促使學生主動完成學習任務，從而體驗到學習的樂趣。隨著科技的不斷進步，這種以微信公眾平臺與傳統課堂教學相結合的方式，可為提高教學質量、實現信息化教學模式提供探索方向，真正地實現教學的變革。