對分式教學模式在《建筑設備》課程教學改革實踐研究

林珍南 鞠紅香

（四平職業大學， 吉林 四平 136000）

0 引言

建筑設備課程的主要特點在于實踐性相對較強，因此在學習過程中對學生的實踐能力提出了更高的要求，這就給教師的課堂教學帶來了一定難度，傳統的教學方式已經無法滿足當前的授課要求，因此，部分教師積極尋求改革，運用信息化教學、項目教學等方式進行建筑設備課程的教學，但以上教學方式的局限性較強，無法從根本上提升教學效果[1]。教師急需尋求一種有效引導學生進行自主學習、激發學生學習興趣、提升課堂效果的教學模式，進而引導學生構建自身的學習體系，培養學生的創新能力和團隊意識。針對上述情況，“該課程在教學實施中引入了”對分式教學模式進行建筑設備課程的改革實踐研究。

1 什么是對分式教學模式

對分式教學模式指的是將整個課堂學習時間一分為二，主要有教師的教學活動和學生的研討活動為主。同時，教師將學生進行分組，以提出問題的方式帶動這個課堂的教學。可將整個教學內容進行對分、教學知識進行對分等[2]。

對分式教學課堂進行前，教師會將相關課程內容布置，學生在課前進行自主預習。在課堂上，教師會首先對分課堂時間，前半部分教師主要通過課前準備的相關資料例如課件、微視頻等等，在有限的教學時間內提升教學信息量，運用多種多樣的教學方式讓學生在有限的時間內對課程理論充分理解。課堂的后半部分教師會前半部分講授的相關內容對學生進行分組，根據教師提出的預設問題將學生分為正反兩組，學生根據支持的方向差異進行分組后進行課程內容的研討[3]。學生在研討的過程中可對前半部分課程的理論知識進行充分的消化和鞏固。

對分式教學模式主要分為講授問題、提出問題、分析問題、研討問題四個步驟，在有限的課堂時間內提升教學效率。

2 對分式教學模式的實踐研究

在對分式教學課堂，教師可改變傳統的填鴨式講授模式，充分運用先進的科學技術，例如微課堂、多媒體等，將課堂內容運用不同方式進行展現，提升學生的學習興趣。與此同時，教師在授課的過程中，可根據教學內容提出相關問題，引導學生深入思考和探索，尤其是針對課程中的重點、難點，教師可將學生進行分組研討，解答學生課程講授中的疑點。

3 運用對分式教學模式進行《建筑設備》改革實踐

3.1 教學內容

教學內容是建筑設備課程的重點，通常在大三開設。學生在前兩年的學習過程中對建筑設備的相關知識無較多接觸，因此缺乏理論基礎知識[4]。針對上述情況，教師要結合專業特點，轉變教學理念，根據學生的實際情況加強對學生應用能力的培養，對教學內容進行重新編排。

在重新編排教學內容的過程中，教師應該注重將建筑設備課程的理論知識和實踐內容相結合，在前半部分的教學環節，重點講述相關的原理和概念，在相關公式講解過程中則要在學生充分理解理論基礎的情況下，化繁為簡，讓學生充分的理解相關知識。而在課堂后半部分的學生討論過程中，則可適當的引用建筑設備行業發展中的新技術、新材料，做到教學內容的與時俱進，避免和工程實踐脫節。

3.2 教學方法

建筑設備是一門結合了多學科知識的綜合課程。其中包含了通風、傳熱學以及靜力學等不同學科的相關知識，因此專業程度較高，教學內容也相對復雜。但上述提過，學生在前兩年的學習中并未涉及到相關知識，基礎理論知識相對薄弱。教師要想在對分式教學模式的運用中提升教學效果，在做到教學內容與時俱進的過程中，同樣要改革教學方法[5]。

隨著科學技術的不斷發展，教學方法逐漸增多。教師可充分運用多媒體教學，通過視頻、動畫多種形式對建筑設備課程中較為抽象的知識形象化，提升學生的理解能力。

其次，在課堂的后半部分開展討論教學，提升學習的學習積極性。例如建筑設備中暖通空調的相關理論知識，教師可將市面上現有的熱水器相關類型進行一一列舉，同時提出相關問題，例如如何選擇熱水器，選擇依據如何等，讓學生根據支持情況進行分組研討，最后根據分組組織學生進行討論后，有教師進行統一點評，鞏固學生對理論知識的掌握程度。

最后，建筑設備是一門實踐性較強的課程。因此教師在教學過程中，不僅僅局限于課堂教學，組織學生進行現場教學。例如在進行排水管道相關內容的教學中，教師可組織學生到圖書館、食堂，為學生講解圖書館空調移機廚房排煙系統的組成移機相關管道的鋪設和布置等內容，這種現場教學方式可將枯燥的理論知識形象化，加強了學生對理論知識的理解能力，提升學生興趣。

3.3 考核方式

當前階段，建筑設備的考試方式主要為筆試、期末考試、期中考試等。這種考核方式并不能對學生的相關知識掌握程度進行全面的評價，許多學生會在考試前熬夜點燈、突擊復習的方式應付考試，這種‘60分萬歲’的考試態度，學生對相關課程的掌握程度相對較差，沒有從根本上意識到課程對日后工作中的重要程度，同時也無法考核出學生的真正能力。

針對上述情況，要對考核方式進行改革，教師可將學生課堂的表現成績計入期末成績。如在實踐課程后，針對相關課程內容進行提問，根據學生的回答情況進行評價，并指出學生存在的不足指出，將評分計入期末成績。這樣不僅提升了學生解決問題的能力，也鞏固也學生對理論知識的理解，真正達到了對分式教學模式的預期效果。

4 對分式教學模式實踐意義

4.1 有利于提升教學效果

對分式教學模式可有效提升課堂教學效果，因此，教師在課堂教學的過程中，應對學生進行分組討論的關鍵問題進行掌握，同時將課程內容中存在爭議的話題作為課程后半部分教學的主要探討議題。同時，合理的對課堂時間進行分配，根據課堂內容的差異選取合適的教學手段，提升學生的學習興趣，提升教學效果。

4.2 有利于激發學生學習興趣

學生在進入大學生活之前，在小學、初中以及高中階段基本采取填鴨式教學方式，學生對這種課堂教學模式已經產生抵觸心理。因此，對分式課堂采取新穎的教學方式，重構教學內容，同時讓學生運用自主分組、自主討論的形式進行學習，激發學生興趣的同時，教師和學生在課堂上保持互動，教師可對學生的實際學習情況進行掌握，表明對分式教學可充分激發學生的學習興趣，提升其自主學習能力。

5 結束語

綜上所述，建筑設備是一門集合了多學科內容的綜合性課程，因此教師應該在教學過程中結合學科的特點，運用對分式教學模式，理論結合實際，在教學過程中有側重點進行課程內容的講解，真正做到培養適應市場需求的專業性人才。