基于“成果導向(OBE)”理念高職儀器分析課程教學改革探索

李 斌

(陜西國防工業職業技術學院 化學工程學院，陜西 西安 710302)

20世紀90年代初，美國掀起了一場大規模的教育改革，在這場改革中，成果導向教育理念快速得到了廣泛的支持和推廣，各州分別不同程度的進行了成果導向(OBE)課程改革運動[1]。2004年美國、歐盟等發達國家共同建立了《華盛頓協議》，由此OBE理念逐漸成為發達國家教育改革的主流理念[2]。2013年6月，基于成果導向理念在國內的不斷認可和推廣，我國加入了《華盛頓協議》，由此標志著我國拉開了工程教育專業認證的帷幕。近幾年，隨著成果導向教育的本土改造化和推廣，必將成為特色鮮明、優勢突出、成效顯著的職業教育新常態。

1 課程特點

當前化工行業發展迅速，分析技術尤其是儀器分析隨著科學技術的進步取得了長足發展，具有顯著的發展性和前沿性。現代儀器分析技術在原理和技術上均采用了當今最先進的科技手段，在化工、醫療、材料、環境、材料、刑偵等各個領域，取得了廣泛的應用，越來越受到人們的重視。如今,《儀器分析》已然成為了高等職業教育中材料、食品、化工、藥品等相關專業的一門重要的課程。儀器分析課程主要分為理論教學和實踐(實驗)教學兩大部分，內容主要涉及電化學分析法、光譜分析法、色譜分析法等幾個模塊。這些分析方法的顯著特點在于，各知識體系相對比較獨立，儀器的原理、操作各有不同，都存在一些顯著的差異，同時每一種分析方法都對應相應的儀器。由此導致，儀器分析課程內容較為寬廣，理論較深，實踐性強，隨著科技的不斷進步，更新速度明顯加快，難度進一步增大，學生普遍認為該課程枯燥、難以掌握，相應的教學改革勢在必行[3]。

2 存在問題

當前，高職教育面臨諸多問題，在日常教學中發現，學生普遍學習較為盲目，學習基礎相對薄弱，同時缺乏學習主動性，理解能力差，進而導致學習效率低下，使得教學過程中教學進度與學生掌握程度脫節，無法使教與學匹配并良性循環。上述問題，在儀器分析的日常教學過程中尤為突出，集中體現以下方面[4]。

2.1 教材

儀器分析課程是一門基礎課程，很多理工科專業都開設有該課程。當前，部分教材在編寫過程中，為了滿足更多的專業需求，內容往往大而全，泛泛而談，結果導致教材適用性不強，使得學生對教材其中部分內容不感興趣，進而對儀器分析課程興趣顯著降低。

2.2 設備

與儀器分析課程相匹配實驗設備普遍造價較高，各高職院校儀器設備的臺套數普遍較少，學生多、儀器少、操作機會少是當前存在的顯著特點，學生大多通過模擬仿真軟件、觀摩教師操作演示及視頻演示來學習，大大降低了學生實驗的參與度，實驗熱情顯著降低。

2.3 課時

儀器分析是一門學科交叉較強的綜合性課程，主要包括化學、物理、設備、電子學等方面的知識。由于該課程在大二第一學期開設，這一階段，專業課開設較為集中，而安排的教學課時有限，學生在短時間內掌握各類分析儀器的原理、結構和操作存在很大難度，同時也對教師的教學提出了不小的挑戰。再加上儀器造價較高，臺套數少，學生平時很少有機會接觸這些高端儀器設備，在有限學時的實驗教學內，很難使學生完全掌握儀器的原理和操作。

2.4 操作

儀器分析實驗課程涉及的儀器設備通常價格相對昂貴，自動化程度很高，操作過程通常較為簡單，存在的問題主要在于學生平時缺少足夠的訓練的機會，操作規范化程度不高，從而影響了實驗結果的準確度。另一方面，儀器分析操作數據處理雖然可以借助各類工作站進行自動分析，但往往需要分析人員提前建立相應方法，在實踐教學過程中發現，學生雖然能夠按照實驗操作步驟完成建立方法及數據處理，但缺乏應變能力，當樣品的形態、純度等發生改變后仍然機械式地照單抓藥，使分析的結果準確度產生較大的偏差。

2.5 考核

傳統的儀器分析實踐教學的成績考核方式相對單一，缺乏對全過程的監控及創新思維的考查，大多根據實驗報告給出成績，該種考核方式不利于全面反映學生的學習態度、動手能力、應變能力、創新思維和探索精神。

3 教學改革

成果導向(OBE)教育指以學生在學習中形成的成果作為為導向，以學生為中心，強調學生個性發展，強調成功是成功之母，以所有學生通過學習均能獲得能成功為前提，教師在教學過程中圍繞學生如何成功做事這一問題，促使教育改革從重視資源投入向重視學習成果進行轉變，進而提高學生的綜合素質和能力。根據OBE理念，結合現有儀器分析教學情況，從學習理論、課程模式、教學方法、評量方式等幾個方面對儀器分析教學改革進行研究，以提高教學效果，達到該課程的預期教學目標。

3.1 遵循行動導向學習理論

在儀器分析教學過程中，應用成果導向理論能夠為培養、構建學生能力體系、的相關課程開發方案提供理論指導，主要表現為行動導向學習。所謂行動導向學習指的是在儀器分析課堂教學中，完成學生能力培養的有效方式，是以教學目標作為引領，學生能夠自主和全面的學習，并通過行動學習，不斷的提高和培養學生的職業能力和關鍵能力。以此理論為指導，在儀器分析教學過程中，應積極倡導"做中學"，豐富學習的方式，并在課程的教學設計和實施過程中充分結合各種儀器的特征、操作方法、適用范圍等，根據具體的情況選擇自主學習、合作學習、行動學習和體驗學習等相關學習理論，全面提升課堂教學質量。

3.2 采用能力培養課程模式

當前高等職業教育中課程培養模式較多，其中模塊式教學、能力本位、學習領域課程等模式較為常見。每種模式均具有其特征、適用范圍和局限性，不能將一種模式運用于所有課程或者一門課程的所有內容。根據儀器分析的課程特征，研究發現，采用能力本位培養模式對于學生綜合素質的提高較為有效。該培養模式強調對能力點的培養，可用于儀器分析中各單項技能訓練的教學內容；將儀器分析課程按照實際工作過程系統化的思路進行設計，突出與生產崗位一致的工作過程，適用于需要將真實工作過程在線于課堂教學內容，通過理論和實踐一體化，突出在教學中密切聯系工廠實際操作情境，并不斷探索實施教學手段情景化、教學過程情境化、教學內容生活化的有效課程模式。

3.3 選用行動導向教學方法

在分析課程特點、學生實際情況、教學資源配備、教師本人特長等的基礎上，應根據成果導向教育教學方法靈活性的特點，以具體情況為依據，選取合適的教學方法，相同課程有不同教師授課時，采用的教學方法不盡相同。綜合分析，行動導向教學方法是目前適合高職學生能力培養的有效方法之一，常用的主要有問題解決教學法、項目教學法[5]、案例教學法、角色扮演教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等。在儀器分析教學單元中，可選用任意一種教學方法，也可以將兩種或多種教學方法組合使用，根據實際情況來選擇決定。

3.4 采用多元評價方式

在成果導向理論指導下儀器分析課程實施，需要用多元化的評價方式檢驗學生的學習成效。多元評價主要表現為評價的方式多元化、主體多元化、內容多元化、呈現方式多元化等形式。采用多元評價方式能夠使教師及時的關注到學生任一階段所取得的學習成果，并對教學需求做出回應，通過不斷的評價，挖掘出每一個學生的學習潛能，賞識學生學習成果，從而調動并激發學生學習積極性，促使學生努力學習并取得成功[6]。因此，多元化的評價方式是當前較為有效的一種評價途徑。

4 結語

成果導向(OBE)理念從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，明確了以學生學習成果為導向，充分反映了多元方法和多種模式并重的發展趨勢，從學習理論、能力培養模式、教學方法、評價方式四個方面出發，對儀器分析課程的教學改革進行了研究，將理論與實驗相結合，提高學生興趣，在達成知識目標的同時，培養學生科學嚴謹的學習態度，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協作能力和溝通能力，對促進高職化工類專業的轉型發展、應用型人才的培養具有重要的指導作用。