應用型人才培養模式下《畫法幾何》課程的改革探討

桑 磊，任 新

(1.吉林師范大學 吉林省高校環境材料與污染控制重點實驗室，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學 環境科學與工程學院，吉林 四平 136000)

根據《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》，結合當前社會經濟發展情況，確立給排水科學與工程專業主要是以培養具備扎實的理論基礎知識，獲得工程師基本訓練，能在多部門從事給排水相關工作的高級工程技術應用型人才為目標[1]。因此，掌握工程制圖的基本知識和技能，具有應用語言、文字、圖形和計算機技術等進行工程表達和交流的能力就成為給排水專業的畢業生應具備的主要能力之一。為達到這一培養目標，各級高校均加大對學生實踐能力和綜合素質的培養力度。

為檢驗教學效果的好壞，傳統的做法是采用“平時成績+期末考試”的考核方式，通過標準化考試，提現了考試的公平和公正性，在一定程度上減少了人為誤差。但由于此種考核方式存在模式固定、命題范圍狹窄等缺點，制約了教師教學改革的進行，限制了教學水平和教學質量的提高，忽略了理論聯系實際，減少了學生探索和創新的機會,不利于調動學生學習的自主性和積極性，阻礙了學生實踐能力和綜合素質的提高。

本項目以《畫法幾何》的課程特點為立足點，把在成績評定中占有較大比例的期末考試分解，將其分布到在課程學習工程中，體現為對各階段知識點掌握情況的監督評定上，由此將單一的期末考試評定，轉化為貫穿于整體教學中的過程化考核，體現了廣泛意義上的公開、公平和公正。在此過程化考核中，理論知識探索與實際問題應用雙軌并重，注重改善教師教學水平和教學質量，以期達到提高學生的實踐能力和綜合素質的目的。

1 傳統考核方式的不足

《畫法幾何》作為“工程界的語言”，是給排水科學與工程專業最重要的專業基礎課之一，其教學目的是培養學生繪制、閱讀和分析工程圖樣的能力，開發學生的三維空間想象能力和分析實際問題能力，為學生應用計算機軟件繪圖打下堅實的基礎。目前采用的“平時成績+期末考試”的傳統考核方式，使學生以獲得優異的考試成績為首選目標，卻忽略了所學的理論知識在實際工程問題中該如何應用。因此采用過程化考核方式，使考核目標從獲得成績轉變為能力培養，對學生的評定能夠更趨合理化，這有利于開拓學生的創新思維，提高學生的實踐能力和綜合素質，改善《畫法幾何》的課程教學質量。當前《畫法幾何》的課程教學與考核方式存在有以下幾點主要問題：

1.1 學時少，知識點多，造成教學投入不足

近年來，為拓寬學生的知識基礎，教學計劃中課程門數不斷增加，教學內容也隨之增加，但是教學學時數卻出現了壓縮的現象。而《畫法幾何》是一門理論知識與實踐操作相病重的學科，對于學生來說，在有限的學時內，同時完成理論知識的學習和動手畫圖，是即為困難的。而為了完成教學任務，流于表面的教學和短時間的課堂實踐，是無法使學生真正了解《畫法幾何》課程的精髓。

1.2 教學內容抽象，教學方法陳舊，與專業課聯系不緊密，學生缺乏學習興趣

《畫法幾何》教學內容中有大量的抽象概念，理解難度較大，但是這些抽象概念，又是后續專業課學習必要的基礎。而在教學過程中，雖然引入多媒體教學，對授課有所改善，但是教師仍舊是教學的主體，更多的是教師講，學生聽，并沒有真正地做到以學生為主體。《畫法幾何》的課程內容涉及大量的專業知識和制圖標準，而往往是在大學一年級開設此門課程，此時的學生還沒有學習專業課程，缺乏足夠的專業知識儲備。因此學生很難抓住學習重點，自身又缺乏工程實踐經驗，實踐能力和三維空間想象能力比較差，學習起來是事倍功半，導致學生缺乏學習興趣

1.3 考核方式陳舊，忽視能力培養

《畫法幾何》采用的“平時成績+期末考試”的舊式考核方式，形式單一固定，內容片面陳舊，缺乏創新性和變化性，不能全面性地考核學生實踐能力、創新能力和綜合素質[2]。學生為了在期末考試中獲得好的成績，往往采用突擊復習的方法，注重對理論知識的學習，而忽略了對自身動手能力和實踐能力的鍛煉。這直接導致了教師教學和學生學習的低效化。

2 過程化考核方式改革

學習的最終目的是能運用理論知識解決實際問題，因此《畫法幾何》的考核方式應進行全面改革，將重心放在學習成果的實際應用性上，具體應落實在考核目標的確立，教學內容的創新性、教學方法的多樣性和考核方式的時效性等多個方面。

2.1 考核目標的確立

《畫法幾何》教學的主要任務是使學生掌握制圖理論，和與之相關的標準和規范，鍛煉學生閱讀、分析和繪制工程圖樣的能力，培養學生對三維空間的想象能力、實踐能力和綜合素質，為學習計算機繪圖和專業課知識奠定堅實的基礎。因此本課程考核的目標應該是從專業的角度出發“學以致用”，注重學生對所學理論知識的實踐應用，開拓學生的創新性思維和三維空間想象能力，提高學生的繪圖技能。

2.2 教學內容的創新性

在《畫法幾何》課程教學內容增加，教學學時壓縮的教學現狀下，對抽象繁雜的教學內容，要進行凝練，使其具象化，學生理解掌握。因此將傳統的“緒論→畫法幾何→制圖基本知識→專業工程圖”的授課順序，調整為“制圖基本知識→基本幾何元素投影→組合體→專業工程圖”四大部分。這樣調整的目的是首先通過講解制圖基本知識，培養學生良好的制圖習慣；其次從專業的實際應用性角度出發，對基本幾何元素投影知識進行凝練，快速進行講解，著重培養學生的創新性思維和三維空間想象能力；再次對組合體的繪圖實踐，培養學生的制圖知識、繪圖技能和工程標準意識；最后通過對專業工程圖的講解，將理論聯系實際，使學生了解專業制圖的相關內容，培養學生的實踐能力和綜合素質[3]。

2.3 教學方法的多樣性

目前，《畫法幾何》以多媒體課件授課為主，借助圖像與聲音的結合變化將教學內容中復雜抽象的概念變得簡單具體，可有助于培養學生的三維空間想象能力[4]。但是傳統教學中的實物模型教學也不能完全放棄，可以讓學生自己動手制作實物模型，通過觀察模型，對照繪制圖形，以分析問題的癥結所在。通過這種方法，既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生三維空間想象能力和分析問題的能力。在教學過程中，可以將學生分成若干個小組，小組針對所學知識制作課件，然后在課堂上進行講解，并回答其他小組針對該課件提出的問題。通過這種翻轉課堂的角色轉換，使學生成為課堂的主體，充分調動學生學習積極性，培養學生的實踐能力和綜合素質。

2.4 考核方式的時效性

針對《畫法幾何》的課程特點，將傳統的“平時成績+期末考試”的考核方式改為“過程化考核”，即“平時成績+作業成績+實踐成績+期末考試成績”。最終成績以百分制計算的話，其中，平時成績占20%，考察學生的出勤和課堂參與度情況；作業成績占10%，主要是在每一部分的教學內容結束后，根據不同部分的教學目的，提交手繪紙質圖紙，及時考察學生對理論知識的了解和運用情況，通過具有時效性的考核，及時調整授課內容及節奏；實踐成績占20%，主要通過學生小組課件講解，考察學生對專業工程圖的閱讀、分析和繪制能力；期末考試成績占50%，主要考察學生對理論知識的掌握程度，以及學生認識分析、綜合運用和評價創新等實踐能力和綜合素質。

3 結語

《畫法幾何》采用過程化考核的主要目的是在夯實學生理論知識基礎之上，注重提高學生分析、運用、綜合等實踐能力，通過培養學生的綜合素質，增強解決實際問題的水平和能力，最終培養出滿足社會企業需求的的高素質的應用型人才。