基于OBE理念的化工產品檢驗課程教學探析

茹寶琳

(甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅 金昌 737100)

化工產品檢驗是應用化工技術專業的核心課程，該課程是在對化工技術專業人才的崗位能力分析的基礎上設立的，主要面向石油化工、有機化工材料化工等企業化工產品分析與檢測、化工產品質量檢驗及控制領域的技術人員。是溝通理論知識與實踐知識的橋梁。OBE(Outcome based education)即成果導向教育，是指在教學過程中以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅動，強調學習結果，教學和學習過程可持續改進。其理念可以總結為以學生為中心、成果導向和持續改進[1]。化工產品檢驗主要包括工業碳酸鈉的質量檢驗、固體氫氧化鈉的質量檢驗、水泥的質量檢驗、工業苯甲酸的質量檢驗等七個學習項目，內容涵蓋了酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定、紫外-可見分光光度法等。該課程不但要求學生熟悉掌握相關的理論知識，還要有較強的實踐操作能力以及完整的思維方式。基于目前對學生職業能力的提高，獲得化學檢驗工、分析工的相關職業資格證書的考慮，需要將OBE理念融入化工產品檢驗的課程教學，進行教學改革。

1 基于OBE理念的化工產品檢驗課程教學改革

1.1 轉變教學理念，以學生為中心

傳統的教學方式以教師為中心，注重講授知識的連貫性與系統性，教師的教學理念直接影響學生學習的效果。在化工產品檢驗的實際教學過程中，要注意轉變教師的教學理念。將以教師為中心向學生為中心，即在教師的指導下，學生進行自主學習。

化工產品檢驗的教學中，教學的過程都以OBE理念為中心，使得學生掌握產品檢驗的每一個環節，包括檢驗的目的、原理、方法、數據的處理、結果分析等等。學生還可以利用資源庫項目中開發的豐富的數字化教學資源，借助多媒體資源實現對知識點與技能點的理解與掌握，從而解決在化工產品分析中遇到的實際問題。通過教師的引導，提高學生獲得知識、解決問題的能力。

1.2 強調課前預習，提高學生的主動性

傳統的教學方法教師不注重學生的課前預習情況，在上課時候“滿堂灌”，學生對于新知識的理解也是一知半解。學生在實驗過程中，大多是“照方抓藥”，知其然，不知其所以然，并不能取得很好的教學效果。基于OBE理念下的教學模式中，教師在課前給學生布置預習任務，學生可以通過課本、多媒體課件、數字化教學資源進行預習，了解化工產品檢驗中涉及的實驗原理、實驗過程等等，完成預習報告，對于不明白的地方提出疑問，教師對學生的預習報告進行批閱，對學生預習中存在的問題進行解答。另外，學生也可以通過網絡在線考核[2]，以檢驗所預習的知識。

注重課前預習，其實也是強調以學生為中心，提高學生學習的主動性與獨立思考問題的能力。在后續的課堂上，有效提高學習的效率，獲得課堂學習的主動權。

1.3 重視過程評價，強調培養目標達成度

傳統高職的學生考核模式為平時成績與期末成績各占50%，化工產品檢驗也不例外。對于這樣一門實踐性很強的課程，這種考核方式存在一定的弊端。會使得學生在上課的時候，不注重實驗動手能力、甚至實驗報告中抄寫其他同學的數據、期末考試等著教師劃范圍等等，這樣就失去了它存在的意義。基于OBE理念的教學評價考核思路，教師要對學生的預習報告、課堂表現、在線測試、實驗報告持續性動態評估[3]。在實際的考核中，可以將過程評價這部分分值比重加大，占總成績的65%，期末成績占35%。消除了學生平時不認真學習、考試抱佛腳的僥幸心理。

重視過程評價，有利于提高學生的自主學習能力與知識創新能力。這種模式的改革，也是由化工產品檢驗這門課程高度的實踐性所決定的。

1.4 優化師資隊伍，提高教師素養

新的教育形勢下，不僅要求教師具有高超的教學能力和科研能力，還要具備運用現代化信息技術的能力。學校可以通過增加校企合作、安排培訓與進修優化師資隊伍和提高教師教學能力。使教師進一步理解OBE理念，掌握成果導向教育的核心，在實際的教學過程中，進一步將OBE理念滲透到化工產品檢驗的教學中去。

1.5 利用現代化教學手段

傳統的課堂教學模式容易讓學生感到疲倦與枯燥。學生

作為一個容易接受新鮮事物的群體，在學習中，也渴望新鮮事物的沖擊。近年來，微課、云課堂的迅速發展，使得教學模式也發生了巨大的變化。基于OBE的理念，需要將現代教育手段融入到化工產品檢驗的課程教學中，更能夠引起他們的興趣，激發他們學習的積極性，得到事半功倍的效果。

2 結語

化工產品檢驗是理論與實踐相結合、強化學生技能的一門課程，真正達到了理實一體化。在OBE理論為指導的前提下，進行教學改革與實踐，將為培養化工技術應用型人才做出努力。