工程教育專業認證背景下課程考核改革研究

萬 均

(青島科技大學 環境與安全工程學院，山東 青島 266042)

工程教育專業認證基于《華盛頓協議》建立，是“五位一體”的高等教育教學評估體系的重要組成部分。工程教育中各項教學活動都是學生培養目標的有效支撐體，課程考核是課程教學的重要環節，是教學環節的出口和反饋，課程考核的科學性和有效性是工程教育專業認證的保證。為建立科學的考核體系，本文針對目前課程考核存在的問題，從考核理念、考核內容、考核形式、考核反饋等四個方面進行了課程考核科學性研究，建立了科學的課程考核體系。

1 目前課程考核存在的問題

課程考核體系評價不夠科學，主要體現在以下幾個方面：

(1)從學生到老師到學校對考核的理解比較片面，沒有形成統一的考核理念，校方把考核作為學生畢業的標準，學生每一門課程達到標準即可畢業；教師把考核作為一項任務，控制在一定的不及格率范圍老師即算完成任務；學生把課程考核作為結課的象征，考試及格這門課就算結束了，至于我從這門課得到了什么，鮮少有人總結。

(2)考核內容單一，偏概念，偏記憶，缺乏創新性和綜合性，很難體現課程精髓，更是難以衡量學生對本門課程的把握程度。

(3)考核形式過于死板，閉卷為主，基本上以最后一次考試作為最終成績，促使學生在考試周突擊背誦，短時記憶?？荚嚱Y束，記憶空白。

(4)缺少考核反饋機制。課程考核結束，及格就預示著這門課的結束。背離了考核的根本目的，進一步說，根本沒有持續改進的渠道與動力。學生不知道對在哪里，錯在哪里。老師難以評價課程教學效果。

不科學的考核不但會導致對本門課的理解膚淺，掌握不夠扎實，更糟糕的是根本就學不到本門課的思維模式和學習方法，更難以調動他們的學習積極性和創造力。通過科學評價學生的學習效果，影響他們的學習方式和思維模式，提高學習效果，建立和拓展科學研究思維方式。

2 課程考核改革

2.1 考核理念改革

從工程教育專業認證的角度出發，結合學校實際，建立考核理念：以學生為主體，提高學生的主動意識，尊重差異；以產出為導向，增強學生的獨立思維意識，突出創新；以持續改進為驅動力，促進學生的開放創新意識，逐步完善課程考核。使考核既要成為學生培養目標達成的有效支撐，又要成為檢驗教學質量的有效保證。突出考核評價的導向激勵反饋調節作用。

2.2 考核內容改革

以教學大綱為中心，把復雜工程問題的解決引入考核范圍，少一些對概念性問題以及記憶性問題的描述，多一些應用性綜合性的問題的分析思考；少一些呆板的有限定答案的問題，多一些趣味的開放性的多角度思考的問題。以《環境監測》課程為例，結課考核主要以工程應用考核和問題分析考核，以及環境監測可行性試驗方案設計考核為主?；A知識、基礎原理的掌握通過隨堂和階段性測試的方式考核。

2.3 考核形式改革

傳統考核方式以課程結課閉卷考試為主，占比達到80%，平時成績占20%，平時成績主要包括出勤、課堂提問、課后作業等。

考核的科學性不僅要求考核內容的科學性，考核形式的科學性也至關重要。科學的考核形式易于養成學生們主動學習的學習習慣，一改考前沖刺，背重點，膚淺記憶的短平快模式，加深對課程的深入理解。為此，我們采取了全過程考核形式。全過程考核即是對教學過程中的每一個節點實施的考核和課程結束進行的綜合性考核，以此對學生的學習情況作出綜合性評定。

一是階段性考核。利用在線課程的課后作業，課堂測驗等功能，以及階段性測試，根據學生的完成情況按比例計入學生成績。二是考核方式多樣化。根據每個階段的知識特點，分別采取試卷、大作業、論題、實操等方式實施，每次考核后由學員和教員分別進行講評分析，以專業認證要求為衡量標準，并按

比例計入學生成績。三是情境化考核。在每完成一種監測技術方法的學習后，老師按照任職崗位實際場景設置的實際問題由學員自行研究解決，并作課堂交流，并按比例計入成績。四是終評考核。采取筆試方式，并按比例計入成績。降低結課筆試成績，淡化結課考試影響，摒棄一考定音的考核方式。

2.4 考核反饋

考核反饋分為兩部分：一是在課程結束，最終考核成績出來后的反饋；二是畢業走上工作崗位，經過工作后反過來對課程的審視。

每一次考核以后，都要有一個反饋過程。由老師和學生分別對考核內容進行分析，找出存疑的問題和解決方法，這是全過程考核非常重要的一環，通過考試反饋功能，很多學生都有一種豁然開朗的感覺，他們不但對存疑的問題有了明確的解決方法，而且對學習的目的有了更加深刻的認識：成績不是主要目的，全面掌握課程標準所要求的知識，如何最大限度的把這些知識融會貫通到實際監測工作中去，才是更重要的目的。分析考核的內容還存在哪些不合理的地方，即哪些考試內容偏離重點，哪些知識點老師講的不到位，影響了學生的理解，綜合性問題的考核有沒有涵蓋課程的精髓等等，為后期持續改進提供參考依據。

學生畢業參加工作后，在解決復雜的實際問題時，哪些課程知識是經常用到的，在知識運用過程中還存在哪些缺欠，哪些知識要補充，哪方面知識點的運用還要強調或者強化等，任課老師要加強與畢業學生的聯系，制作科學的畢業生課程反饋表，定期接受畢業生的信息反饋，以持續改進課程教學。

3 結束語

科學的考核是根據課程特點的針對性考核，能最大限度的激發學生的教學參與度和創新性思維，提高學生的學習積極性。在工程教育專業認證背景下，建立了科學的考核理念，改革了考核內容，豐富了考核形式，形成了完善的反饋機制。