案例教學法在化工安全課程中的應用

李黔蜀

(楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100)

案例教學法起源于美國商學院，于上個世紀八十年代引入我國，被廣泛應用于高等教育各專業課程的教學中[1]。案例教學法不同于傳統教學方式，是一種利用實際案例作為素材，讓學生模擬案例場景，通過分析討論來進行學習的一種教學方法，具有良好的教學效果。

1 化工安全課程應用案例教學法的必要性

化工行業是我國國民經濟的重要組成部分，化學工業門類繁多、工藝復雜，其生產原料及產品大多都屬于危險化學品，存在各種危險性，因而安全生產事故時有發生[2]。進入21世紀以來，化工企業向著大規模、自動化及連續化的方向發展，生產工藝日益復雜，對化工行業從業人員的安全素質提出了更高的要求。作為化工專業的基礎課程，化工安全課程旨在培養學生的安全生產意識和提高學生的安全技能，課程學習的內容涉及到了化工生產的方方面面，知識點多而瑣碎，具有很強的實踐性和應用性，而學生對化工生產認識很少，很難把安全理論和實際情況聯系起來，學習興趣自然不高[3]。因此，在教學過程中引入典型的化工生產事故案例，有助于學生理解及掌握相關的安全理論，使學生感受到安全生產的重要性，培養學生的安全意識。另外，教師可以通過案例提出相關的安全問題，引導學生分析及解決問題，增加課堂溝通交流，把學生的注意力緊緊地吸引到課堂上，激發學生學習的積極性，從而有效提高學生發現問題及解決問題的能力[4]。

2 案例教學法在化工安全課程中的實施

2.1 案例的選擇

典型的化工安全事故案例適合進行綜合分析，但是對某些知識點的講解，貼近生活的例子反而讓學生更有代入感，更能激發學生的學習興趣。例如在學習易燃氣體泄漏應急處置時，選擇廚房中天然氣或液化石油氣泄漏的案例進行分析，這些生活中的例子就發生在我們身邊，更容易引起學生的共鳴，學生學習后能直接反饋到自己的生活中，提高學習的動力。所以在案例的選擇上，不能一味的追求貼合生產實際，還要考慮學生的接受能力，盡量從生活案例出發，然后過渡到生產實際，達到事半功倍的效果。還有，所選的案例必須及時更新，盡量采用近期發生的典型事故案例或者網絡熱點案例，這些近期的案例學生可能看過、聽過，還有自己的思考，更愿意主動發表觀點，太久遠的案例則由于缺乏時代感而很難引起學生的興趣。另外，引入事故案例可能會引起負面情緒的累積，使學生對未來的工作產生恐懼心理，而正面的案例卻可以給人以鼓舞，同樣能讓學生明白安全的重要性，提高安全意識，所以也要適當引入一些正面案例[5]。

2.2 案例的收集準備

近年來，我國網絡發展迅速，網絡上關于化工安全事故的新聞報道和論壇熱點討論等資源非常豐富，并且每年政府部門還會發布安全生產典型事故案例，教師可以充分利用這些資源為教學服務。部分案例的收集工作還可以交由學生完成，從學生視角出發收集的案例更符合學生的口味，并且學生在收集案例的過程中瀏覽了大量的案例，在擴展自身視野和知識層面的同時還能有效提高安全意識。案例收集好后還要進行一定的加工，使案例以合適的形式呈現，并與課程的教學設計相匹配。對于新聞報道，可以集合多家媒體的素材，制作成多媒體課件并附上網絡鏈接，課堂教學時使用多媒體課件，學生自學及討論時可通過鏈接仔細閱讀；還有視頻類案例，可以通過軟件截取合適的部分，同時注意視頻的播放時間，最好控制在十分鐘以內，太長的時間不僅占用課堂時間，還會使學生的注意力分散。

2.3 案例分析討論

案例的分析討論是案例教學法的關鍵環節，是學生將專業知識內化的過程。在這個環節中，要充分發揮學生的主體作用，培養學生從不同角度來思考問題的思維習慣，從而提高其分析和解決問題的能力。為使學生保持高昂的參與熱情，教師可以通過多種形式來組織及引導，例如角色扮演，由學生來扮演案例中的人物，模擬案例的情節進行表演，表演結束后再分小組討論；還可以進行案例推演，教師根據事故案例設置條件及待解決問題，然后由學生按步驟進行分析討論并得出結論。通過不同形式的案例分析過程，激發學生的學習積極性，促使學生在注意力高度集中的狀態下對案例進行重現，調動所學知識和以往經驗進行獨立思考，從而提高分析、判斷和解決問題的能力。

2.4 案例總結

在分析討論環節結束后，學生提交結論，教師則從學生的結論出發，深入分析案例問題，引導學生對課堂講授的零散知識點進行系統梳理，形成有序的系統化認識，最終將理論知識轉化為自身的能力、經驗和素質。另外，學生在案例分析過程中會產生一些錯誤的觀點，教師在歸納總結時要及時進行引導，使學生掌握正確的安全知識。

3 案例教學中的注意事項

3.1 案例教學需要進行適當的設計

典型的案例是教學的基礎，將典型案例轉化為課堂教學設計則更為重要。根據案例的情況設計合適的課堂呈現方式及組織討論形式，注意案例的情節推進，結合知識點在每一個可能的轉折點設置一定的問題以便進行引導。另外，還要設計好分析討論的切入點，設置一些有一定難度或具有爭議的話題作為討論的主題，引導學生進行深入的研討，并且將難點和重點知識以問題的形式融入案例，讓學生在研討中理解及掌握，從而取得更好的教學效果。

3.2 充分發揮教師的組織引導作用

案例教學法是以學生為主體的一種教學方法，教師主要起組織及引導作用。在課堂教學過程中，教師要想方設法調動每一個學生的積極性，鼓勵學生去思考并大膽說出自己的想法，讓學生成為案例研討的主角，通過案例的研討實現自我能力提升。教師需要充分發揮自己的引導作用，當學生的討論偏離主題時，適時的引導和啟發起著補充和矯正的作用，讓案例討論緊緊圍繞中心展開；當學生的討論發生分歧時，要鼓勵學生堅持自己的觀點并努力為自己的觀點辯護，并且引導學生更深入地思考；另外，教師還要注意節奏，控制課堂討論的進度并避免過于發散，限制各個單元的時間以保證教學順利完成。

4 結語

將案例教學法應用到化工安全課程教學中，能夠彌補傳統教學模式的不足，并且為化工安全的教學補充大量印證資料，使化工安全課堂教學更具有說服力。這種教學模式突出學生學習的主體地位，課堂交流互動充分，能夠極大地調動學生主動參與學習的積極性，進而大大提高課堂的教學效率，讓學生在有限的課堂教學中學到更多的專業知識，提高創新和解決實際問題的能力。