STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式在醫用化學中的研究

馬漢俊，趙士博，韋雨忻，吳忠港，黃鎖義

(1.右江民族醫學院 臨床醫學院,廣西 百色 533000；2.右江民族醫學院 基礎醫學院,廣西 百色 533000；3.右江民族醫學院 藥學院,廣西 百色 533000；4.右江民族醫學院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室,廣西 百色 533000)

醫用化學是連接醫學專業基礎課程與醫學專業核心課程的重要橋梁，在幫助學生奠定良好的醫學專業基礎的過程中發揮著重要作用。醫用化學包括重要而廣泛的基礎理論知識，實驗原理，技術操作素養，化學技術工具及儀器。隨著醫學教育的發展，醫用化學的教育也在不斷進行改革，著重改變醫用化學如今學習內容多，學時緊湊，課堂趣味性不足的現狀。STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式在醫用化學中應用，可以有效提高老師的教學效果，融合其它學科的知識，增加課堂趣味性，提高學生的學習興趣，促進學生全面發展。學生在課內課外的學習時間重新調整，擴充了學習的時間，解決了醫用化學學時緊湊這一難題。

1 STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式的含義

STEM 教育強調了一種新的教育方式，這種教育方式更加注重培養學生的學習過程并與現實世界建立聯系，強調跨學科的學習與探究[1]。STEM的全稱是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)，其核心理念是圍繞學科融合這一中心，提高學生的科學素養、技術素養、工程素養及數學素養。"案例式"翻轉課堂強調在實現學生課內課外學習時間重新調整的同時，老師根據教學內容及教學目的提前預備與之相關的案例在課堂上供學生共同研討分析，從而實現在思考中鍛煉思維，在查詢資料時化知識為己用，在疑問中自我啟迪。

2 STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式的有利影響

2.1 建立學科融合體系，促進學生全面發展

STEM教育強調了學科之間相互融合，老師在預備案例時，根據教學目的以及教學意義，可向案例中填充多門學科的知識，醫學世界中知識不是單一存在的，每一個知識點都有著屬于自己的屬性與應用之處，知識點之間有著相互連接的規律及共同之處，學科融合，更有益于學生思考與理解，給予學生更為廣闊的思考空間。STEM教育建筑起一座多門學科知識相互連通的大廈，放大醫學專業知識的共同點，更能劃分容易混淆的知識點，避免了單一學科知識的灌輸，幫助學生多元化學習，促進其全面發展。“案例式”翻轉課堂以案例作為知識的載體及課堂的主要成分，輔助STEM教育更好的發揮其學科融合效益，讓學生脫離了傳統的苦背式學習，而是在案例中分析探索，有益于學生理解與記憶，把多門學科知識掌握得更加牢固。此外，案例也可充分提高學生的思考積極性，為課堂增添了趣味性，幫助老師增益教學效果。

2.2 研討案例，鍛煉學生臨床思維

案例教學法的概念是指以案例為基礎的教學法[2]。在“案例式”教學法中，老師是課堂的主導，案例作為學生的第二個老師，承載著學生所要學習的知識與理論、解決問題的分析思路、實踐操作的技術原理。在翻轉課堂的幫助下，學生思考案例的時間不只在課堂之上，老師可以根據時間情況，布置案例思考，學生以小組為單位在課內課外通過查找資料、觀看視頻、網上咨詢等多種途徑獲取剖析案例的知識。小組內研討考量并收集分析案例的成果，在課內時間，各小組輪流在課堂上展示其成果，最后由老師點評、總結。在研討案例的過程中，學生的想象力得到釋放，有助鍛煉臨床思維，提高分析及解決問題的能力，通過老師的評價和總結，學生也能找到自身的不足和遺漏之處，有助于學生改善思維方式，發散臨床思維。

2.3 培養學生終身學習能力

醫乃仁術，學無止境，學高為師，身正為范。醫學是學無止境的，對于醫學生來說，醫學難題不是有限的，醫學領域中依然存在許多的未知，醫學生需要具有終身學習的精神與能力。STEM教育聯合"案例式"翻轉課堂教學模式在時間上，消除了傳統課內時間學習的觀念，讓學生在課內課外均可學習，增加了課堂的靈活度，保持了學生積極向上的學習狀態，案例問題使得教學更加生動形象化，吸引學生的好奇心，提高學生的求知欲。學科融合幫助學生樹立學識無限的觀念。STEM教育聯合"案例式"翻轉課堂教學模式在時間、求知欲、學識上都幫助其樹立終身學習的觀念，幫助其培養無止境學習的能力，讓學生在醫學道路上成為一個不停歇的前進者。

2.4 鼓勵探索，開發潛能

STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式給予了學生能夠自由發揮的空間，同時也給學生提供了充實而具有價值的思考內容。學生擁有高度的自由化，可以自己動手去尋找自己想要的答案，在探索中成長，在發掘中激發自身的潛能，學生在探索中大膽猜想，積極假設，思考比較，逆向分析，發現一個又一個方向，找到一個又一個觀點，嘗試一種又一種方法，有益于培養自身的探索精神，開發自身的學習潛能。

3 STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式在醫用化學中的可行性分析

所謂的創新教育，指的是以培養人們創新精神與創新能力為基本價值取向的教育[3]。STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式很好契合醫用化學的教學目的以及教學意義，能有效提高教學效率，在幫助學生獲取鞏固理論知識基礎的同時，也有益于學生培養其自身的創新意識與創新能力，為以后更深層次的學習與研究打下堅實的基礎。

3.1 STEM教育聯合"案例式"翻轉課堂教學模式的優勢

醫用化學的理論廣泛而抽象，學生在緊湊的學時中學習醫用化學是難上加難，STEM教育聯合"案例式"翻轉課堂教學模式注重了學科之間相互融合，擁有科學合理的理論知識體系，通過案例，可以更加直觀形象的把教學內容展示在學生面前，有助于學生理解掌握。老師與學生之間可以進行更多的互動，老師引導學生學習與思考，鼓勵學生不斷上升，不斷創新，不僅讓知識融入了學生的記憶，而且放大了醫用化學這門學科的價值，培養學生良好的職業習慣，鍛煉學生多向思考能力，為學生在以后的醫學研究和醫學思考中奠定了良好的基礎。STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式也能為醫學教育發展添加新的方案與動力，為培育創新型、全面型醫學人才作出貢獻。

3.2 STEM教育聯合"案例式"翻轉課堂教學模式存在的問題

現階段我國應用 STEM 教育理念開展跨學科教育教學的工作正處于起步階段， 在實際的教學活動中有著較多的缺陷和不足之處，使得學生難以對繁雜的知識產生興趣[4]，老師需要掌握多門學科的理論知識基礎和實踐技能基礎，建筑科學合理的學科專業知識體系，對于學生的疑問，可以有依據有根據回答并啟發學生的思考，避免空洞性回答。同時，學校需要收集和整理更多具有啟發性，代表性的案例，確保案例可以增益學習效果，避免理論知識與實際的臨床問題相脫離。學生基于翻轉課堂擁有了更多支配學習的時間，需要制定合理的屬于自身的學習計劃，避免事倍功半。

4 結語

醫用化學作為醫學專業的一門基礎課程，對于醫學生后續課程基本理論及操作技術的學習有著至關重要的作用[5]。STEM教育聯合“案例式”翻轉課堂教學模式作為一種創新型教學模式，具有創新性的現代化教育理念，可以極大限度的發揮醫用化學的學科價值以及展現其學科意義，打造醫用化學高效課堂，讓學生可以形象理解記憶醫用化學的理論知識，可以熟練掌握醫用化學實驗技術基礎，幫助學生在學習模式、學習方法、學習理念、學習精神上都能得到升華，讓學生擺脫傳統的灌輸式教學，真正讓學生感受到知識的魅力，讓學生享受學習，享受思考，享受醫學。STEM教育聯合"案例式"翻轉課堂教學模式更為當代醫學教育事業加注活力，促進創新型人才的培養，促進具備思維靈敏、實踐技術過硬、綜合素質高的醫學人才的培養。