培養(yǎng)有責(zé)任有智慧的工程師專業(yè)倫理教育探索研究

代鳳英，趙孔銀 ，劉海輝，付偉貴，馮 霞 ，趙義平

(天津工業(yè)大學(xué) 材料學(xué)院，天津 300387)

我們正處于工業(yè)持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，各類技術(shù)快速發(fā)展，惠及社會(huì)以及生活的各個(gè)領(lǐng)域。值得注意的是，工程活動(dòng)在造福人類的同時(shí)，也給周圍世界帶來了復(fù)雜的多重影響[1]。在工程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)營等各個(gè)階段，均牽涉到人與自然、人與社會(huì)等諸多關(guān)系。在各種迥然不同的價(jià)值觀的導(dǎo)引下，工程主體基于自身角色與利益的考慮，做出了多種不同的選擇，導(dǎo)致工程活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)頻發(fā)。在功利主義為主導(dǎo)的價(jià)值觀影響下，工程活動(dòng)造成自然資源過度利用、環(huán)境污染、社會(huì)安全等的各類負(fù)面問題。經(jīng)歷過工程活動(dòng)的雙面性的深刻體會(huì)，促使人們開始對(duì)作為工程活動(dòng)主體的工程師職業(yè)倫理培養(yǎng)模式進(jìn)行反思[2-3]。經(jīng)典的僅是重視專業(yè)技能培養(yǎng)的工程師教育模式弊端凸顯，工程專業(yè)倫理教育需求顯得更加嚴(yán)峻和迫切。理工科學(xué)生的科技素養(yǎng)與工程倫理同步教育，是個(gè)世界性課題，受到教育界和科技界越來越多的重視。工程倫理教育體現(xiàn)多元價(jià)值綜合交叉，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生工程倫理學(xué)習(xí)過程中思考工程與自然、社會(huì)及人的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師具有重要的作用。知識(shí)和技術(shù)暴增的時(shí)代大背景對(duì)工程師職業(yè)素養(yǎng)與倫理實(shí)踐能力提出更高的要求，工程師專業(yè)倫理教育面臨著新的挑戰(zhàn)[4-5]。

1 專業(yè)倫理教育的意義

專業(yè)倫理知識(shí)是是為了幫助從業(yè)人員滿足社會(huì)和雇主的要求同時(shí)兼顧維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)、更好地履行職責(zé)，為完成這一目標(biāo)所需要遵循的自律準(zhǔn)則。工程倫理教育就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)角色以及指導(dǎo)職場行為的哲學(xué)思想價(jià)值體系原則和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育階段體驗(yàn)未來可能發(fā)生的各種價(jià)值觀的矛盾和沖突情境[6-7]。工程倫理是專業(yè)人士和行業(yè)組織職業(yè)道德內(nèi)化后形成的原則、行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。專業(yè)倫理教育不局限于輸入固定的道德要求規(guī)范，而是要培養(yǎng)學(xué)生具足夠的倫理敏感能力，意識(shí)到某個(gè)選擇面臨的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而提供詳盡的專業(yè)倫理原則，并同時(shí)兼顧職業(yè)獨(dú)立性，從而讓工程師的選擇符合更長遠(yuǎn)的社會(huì)利益。工程倫理教學(xué)的重點(diǎn)是正確的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，使未來的從業(yè)者能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)更加理性和現(xiàn)實(shí)的思維，提高學(xué)生的解決工程實(shí)踐問題的能力[8-9]。

2 工程倫理教育目標(biāo)

工程活動(dòng)責(zé)任主體涉及作為工程活動(dòng)的參與者的各部門、群體和個(gè)人，他們?cè)诓煌闆r下承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具體到每一名工程師，首先應(yīng)對(duì)其工作中失職或故意損壞的后果負(fù)責(zé)，同時(shí)也對(duì)無意疏忽或缺乏理解 造成的是損失應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。更深入的探討發(fā)現(xiàn)，工程師個(gè)體的的責(zé)任非常有限，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，工程師面臨技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)刻，他的選擇并非完全由自己掌控，而是在很大程度上受到高級(jí)管理者或者經(jīng)營者意志影響。在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下，工程師個(gè)體顯然不能對(duì)項(xiàng)目、雇主、用戶、國家和整個(gè)社會(huì)的面臨的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)完全責(zé)任。然而，工程師的具有專業(yè)知識(shí)或具有特殊權(quán)力，他們的行為將比其他人員對(duì)他人社會(huì)和自然產(chǎn)生更大的影響。因此，他們具有承擔(dān)更多的道德責(zé)任的使命。當(dāng)項(xiàng)目本身、公共利益、 雇主的利益或人類的長期利益之間存在沖突時(shí)，工程師需要在技術(shù)和倫理準(zhǔn)則的范疇內(nèi)，盡量降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，并有責(zé)任保護(hù)公眾免受不可接受的風(fēng)險(xiǎn)，這個(gè)選擇的過程需要特殊的規(guī)則來指導(dǎo)工程師的行為。通過工程倫理教育，工程專業(yè)學(xué)生首先了解在工程實(shí)踐中許可的以及違反職業(yè)道德的行為。通過深入的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)陷入麻煩的工程師都不是因?yàn)槿似啡毕荩敲鎸?duì)的風(fēng)險(xiǎn)沒有足夠的倫理敏感度，履行職責(zé)缺乏全局考慮，結(jié)果陷入困境。通過工程倫理教育，培養(yǎng)工科學(xué)生自覺分析和推理倫理問題的能力，并根據(jù)規(guī)范分析工程實(shí)踐活動(dòng)中存在的倫理問題，不斷完善倫理判斷經(jīng)驗(yàn)。從而在未來工程活動(dòng)中面對(duì)道德困境時(shí)，合理處理各利益相關(guān)方之間關(guān)系，形成工程活動(dòng)的自覺意識(shí)和行為能力[10-11]。

3 互動(dòng)案例教學(xué)提高未來工程師的專業(yè)倫理素質(zhì)

工程倫理教育與專業(yè)課程教育最大的差異在于，這門課程側(cè)重通過學(xué)生在工程風(fēng)險(xiǎn)問題模擬情境中進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和感悟的過程，完成由正確價(jià)值觀引導(dǎo)的技術(shù)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師的角色是學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分享者，課程重點(diǎn)是通過工程領(lǐng)域的經(jīng)典案例分析，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)工程倫理知識(shí)積累的過程，以激勵(lì)年輕學(xué)生思考如何成為一名負(fù)責(zé)任的工程師。案例教育在這個(gè)教學(xué)過程中至關(guān)重要。積極的案例體現(xiàn)了工程師的科學(xué)精神和職業(yè)道德，消極的案例是對(duì)違反工程倫理和原則的批判性分析，促使學(xué)生反思和領(lǐng)悟。案例討論將學(xué)生從工程危機(jī)事件議題的觀察者轉(zhuǎn)換成事件的參與者，并通過分別代表不同角色辯論，思考這一身份更關(guān)注的價(jià)值，加深對(duì)于案例中矛盾沖突與問題的理解。組織學(xué)生以不同的角色思考、分析、討論案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中各種角色不同的倫理困境，然后介紹工程師的倫理評(píng)價(jià)原則。學(xué)生在模擬案例的多維體驗(yàn)情境中，獲得情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的規(guī)范和方法等，并逐漸運(yùn)用綜合分析的能力來處理工程倫理難題[12-15]。

4 結(jié)語

工程倫理案例教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)模式具有學(xué)生為中心、保證學(xué)生的充分參與的顯著特征。具有開放性、互動(dòng)性與合作性的案例教學(xué)在工程師職業(yè)倫理培養(yǎng)領(lǐng)域具有高的教學(xué)價(jià)值。工程倫理教育要充分發(fā)揮工程倫理案例教學(xué)的作用，教師必須注意構(gòu)建開放包容的交流氛圍與合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和控制。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)工程倫理問題的界定、分析、評(píng)判、決策等多方面的能力是否得到了有效鍛煉，力求使得學(xué)生在充分參與的過程中，體會(huì)不同角色的責(zé)任以及價(jià)值觀，增強(qiáng)工程責(zé)任感，提高綜合分析處理工程倫理問題的能力。